作业设计不是那么回事？
培训回顾：
张天宁老师的《课程视域下的单元作业设计思考》，确定单元作业目标需要从课程标准、单元教学内容和结构、学生差异进而学科核心素养等方面进行综合的考虑。张老师提出的“作业目标与教学目标、课程标准要求的关系如何处理？什么样的教学目标可以不作为作业目标？作业目标和教学目标如何相辅相成？作业目标如何适应本班学生特点和满足本班学生的差异？”“作业与课程、教学的关系究竟如何？作业究竟应该发挥怎样的功能？究竟应该基于什么样的目标进行作业设计？对作业设计中的内容、形式如何进行整体的思考？”课程视域作业思考，作业反思改进（学生完成并批改）包括作业目标（达成），作业类型（多样），作业难度（分层），作业时间（30分钟），作业差异（针对性），作业结构（有效性）。课程视域更加强调从学习者角度出发，单元建构教材，关注“需要培养怎样的学习者？”“通过学习什么来达到这样的学习目标？”“如何判断学习到什么程度并进行反思调整？”等基本问题。课程视域的研究更加强调一种科学的研究范式，注重心理学、科学等成果的应用，注重依据学生的表现和学习结果，对目标和内容进行反思和完善。因此，课程视域的主要特征表现为：目标设计、内容选择、系统思考与反思的调控等。素养包括人的素养（就是一种习惯，你看问题的习惯，做事情的习惯、思考问题的习惯，这些都是经验的积累，不是教出来的。）和学科素养（数学抽象、逻辑推理和数学模型）数学抽象就是会用数学的眼光观看世界、逻辑推理就是会用数学思想思考现实世界，数学模型会用数学语言表达现实世界。数学学科的核心素养为，抽象意识、推理能力、运算能力、几何直观、空间观念、数据观念、模型概念以及在数学学习中进一步发展的学习能力。张老师给出的作业设计模式为：作业目标、作业内容、作业说明。
庞静老师的《培养学生的思维能力，提升数学综合素质——“双减”背景下对作业设计的探索》，培养学生的思维能力。思维能力是数学学习过程中可持续发展的一项重要能力。培养学生的数学思维能力，无论是从数学核心概念的角度，还是创新发展的角度看，是当前提升数学组合素质的重要方式。依据自学议论引导教学原则，培养学习独立思维能力包括重组教材内容，把握学生思维方向。指导用心、用脑读学材、讲求阅读质量、效果。实施分层教学，数量学习信心，培养学习兴趣。抓住问题关键，归纳知识规律、提升自学能力。庞老师给出的作业设计为：基础、拓展性。实践性、探究性。学科融合类。
贾龙老师的《初中数学“双减”作业设计案例分享》家庭作业中存在的问题为：题目质量差、指向性不明、学生无从下手、家长难以把握；试题带有明显的地域、时代、环境等特征、难以广泛应用；学生缺乏生活常识、对于题意理解有难度、非专业性知识限制专业技能的训练；题目选择不当、考差方向偏移、甚至超纲、超难；专业性强，家长现有水平无法提供科学、有效的指导；一刀切式的作业布置对于不同层次学生造成训练障碍。作业布置中存在的问题：内容审查不细致、惯用现成的教辅资料；课后习题量小，难度层次缺少递进；校本作业题库较少，更新缓慢；临时作业随意些较强、无法容物单元的体系，对学生针对性不强；其他个性化问题。作业的功能：常规功能为巩固功能；发展功能；沟通、反馈功能；整合功能。功能异化为：环节闭合；捆绑家长；题海拾贝；惩罚功能。贾老师给出的教学设计结构为：课标简述，教材的地位和作用，学情分析（学段特征、知识储备、理解能力、学生分析），课时安排。具体示例为：前瞻性作业、预习作业和课后作业（课后作业具有梯度性，用星号表示）
李晓东老师的《初中数学作业设计和评价》初中数学作业的功能为数学课堂的延续和迁移，师生对话的重要平台，学生巩固知识、运用知识、拓展知识发展认知水平和核心素养的过程。认真研究教材中的习题。初中数学设计原则与作业设计类型：学习理论基础（皮亚杰的认知发展阶段理论、加德纳多元智能理论）、数学作业设计的原则（立足学情、符合双减要求、适量性、典型性、多样性、层次性）
