这里是“如何把家变成世上最好的学校”第一课。

不少家长向我提到过，谈到教育，就是“焦虑”二字，什么都愁。如果您也会焦虑，首先请回答一个问题：您心里有没有住着这么一个孩子：

这孩子学什么一点就通，考试成绩顶呱呱，将来肯定是名校随便挑。读书写作业时，特别安静，上了运动场，跑步快过旋风，打球帅过明星。放学不爱看电视，专攻课外书，什么植物学动物学，IT编程AI机器人，特别爱跟人讨论天文物理。画画被3夸有天分。学音乐，自己练钢琴，十级轻松拿下。这孩子性格还特好。爸妈一叫，马上应答，爱护兄弟姐妹，与同学友善，小小年纪极具领袖天分，眼看再过几年，就奔着达沃斯青年领袖论坛去了。。。。

每次我要对孩子发火，倍感焦虑的时候，就知道，是心里这个“完美孩子”标准像在作怪。这么完美的孩子您见过吗？我没有。如果有，多半会被吓着。可是，这样的孩子，或者说，“别人家孩子”好的部分的结合体，住在几乎所有父母的心里。

当我们对孩子失望、生气，多半是心里这个好孩子跳出来，在制造对比。

可惜，也幸好，没有一个孩子是完美的。所有的孩子都有自己的个性，带着自己天生的潜能。忘掉标准像，放弃比较，相信每一个孩子，都能长出自己的模样，在父母，老师，朋友或者外界的帮助下，他们还很可能，活出自己能够达到的，最好的模样。这份相信，就是信任我们今天这一课要讲的主题：信任。

大家可能知道我做了一部纪录片，叫做《他乡的童年》，我去了被称为“全球教育第一”的国家：芬兰。走访了芬兰的学校，和不同的人交流之后，我印象特别深刻的是，芬兰教育最大的秘密和最深的根基，其实，只有两个字：信任。

从家庭到学校到社会，从家长到老师到学生，他们之间的信任形成良性循环，构成信任链条。家长信任学校，学校信任教师，教师信任学生，学生自信。

有了信任链条，家长不焦虑，社会不浮躁，学生更出彩，也让芬兰在教育方面取得令人瞩目的成功。

芬兰的学生曾经在国际学生能力评估中多项排名第一，而有趣的是，芬兰整个社会，没有名校，没有学区房，他们心中的所谓最好的学校，就是离家最近的。也有芬兰人跟我说，并不是所有学校都一样，家长们心里也有排行榜。只不过，学校与学校之间的差别没那么大，绝对不至于孩子没上哪所学校，人生从此完蛋。

中国有的所有问题，其他国家也都有，只是程度差异。首先希望大家能理解这一点。学校和学校之间尽可能没有比较，教室中的每一个孩子，也不拿来比较——在小学初中阶段不公布考试成绩，老师不会张贴排行榜，不可能说谁是优秀学生，谁是差生。比较，或者说，纯粹为了排名而进行的竞争，在这里行不通。但这并没有抹杀孩子的个性，相反，不比较的前提，恰恰是首先承认差异，尊重差异，因材施教。

芬兰学校，老师，社会能够提供的，或许不是你我身为家长，马上能够改变的事情。但回到家里，退回到父母与孩子的关系，我们有可能多给一些信任吗？有可能建立起“芬兰式”的信任链条吗？

展开讨论之前，让我们先厘清概念。

什么是信任？一开始我们说了，停止比较，尊重差异，但是，中国家长们的问题随之而来：

“我也想相信孩子，可是孩子还小，自制力差。”

“孩子太不自觉，作业都不能不盯，怎么信任？“

”升学率低，考不上好的学校，会直接影响孩子以后的出路“

“别人家的孩子都在学，我们家的孩子不学就会落后啊”

“放养的孩子不够努力”

说句得罪人的话，我跟家长们交流时，最常见的问题是，概念混乱，明明在说一个概念，会夹杂进来许多其他概念。

大家在听到「信任」这个词的时候，对它的理解是：放养、放任、放手。一些走极端的概念。

但在这里，我们说的信任，绝对不等于不管孩子，不是放养更不是放手，或者放任。

信任的建立是一个过程，信任的度，或者边界，需要我们去努力探索。事实上，每个家庭构建起信任链条的方式都可能不一样。所以，我这里并没有一个适合几岁到几岁的公式，或者包治百病的秘方。

就我个人的观察和体会而言，如果说有几个可以实践的步骤：

那么首先，

第一步：承认家长不永远是对的，当发现孩子的问题的时候，想想是不是自己的方法出了问题。

第二步：了解自己的孩子，找到适合他的方法;

说起来好像是一句废话，但这其实是一项家长永远做不完的功课。信任的建立，正是这个不断了解的过程。

第三步：抓大放小。

这三个步骤的建立，源于在芬兰一所师范学校里，老师们的说法对我触动很大。她们告诉我，假如有一个孩子数学差，她们不认为是孩子有问题，而是教的方法出了问题。

“如果这个孩子喜欢搭房子，我们就陪她数有多少块积木，如果他喜欢小汽车，我们就陪他玩汽车，然后偷偷把算术放进去，。。。要相信，数学在那里，一直都在孩子的心里。” 当时我觉得这太奢侈了，完全是量身定制的教学方法。在中国，一切都发展得很快，需要迅速看到结果，老师也许没有可能陪每一个孩子数汽车搭积木，等待每一个孩子心里面长出数学，但芬兰教育的这份奢侈，我们完全可以带到家里呀。

说说我家的两个场景：

场景一

女儿小学二年级，回家不先做作业。玩儿、磨蹭，吃点心上厕所，或者是摊开作业本发呆，到晚上八九点才认真做起来，几行字的作业，竟然写到晚上十点半。

中间我发过火，甚至想扔掉她的作业本。冷静之后，我做了这么几件事，也就是刚才提到的三个步骤：

第一步、我有没有搞懂她为什么会这样？

随便网上一查，就知道天底下绝对不是我家孩子才这样。稍感安慰。排除了”只有我的孩子特别笨特别傻“这个粗暴无解的结论。

那是不是她的注意力有毛病？好像也不是。她玩乐高，做喜欢的手工的时候，可以不声不响一个多小时，也就是说，喜欢的事情，她是可以注意力集中的。

那么，结论是，她不喜欢做作业。我小时候也没喜欢过做作业呀。作业就是这么个不讨人喜欢的东西吧。枯燥。累。或者说，一般做作业的方法不适合她。

第二步、那么，什么方法对她才是有效的？

有的说，让孩子先做容易的作业，比较好开始。可是她觉得没一个容易的。

也看过有专家分享，让孩子画一个饼，或者一个钟，认知时间是怎么分配的，为什么玩的时间多了，后面就没时间做作业、睡觉。

我如获至宝，跟女儿学了一遍。女儿看透了我：哼，你就是想让我做作业。

这方法宣布无效。

无论多了不起的专家，都不可能像父母那样了解自己的孩子。或者说，不可能比父母有更多机会去了解自己的孩子。

那么她喜欢什么？我深知女儿的两个特点，一是：爱赢，不服输。第二，爱在游戏中学习。

接下去的事情，是我们设立一周做作业目标，根据完成程度打分，积满一定分数可以换一个心愿的实现。也可以我跟她比赛，做同样的抄写，看谁写得快。她最头疼算术题，变成我们拿出实物做游戏，或者跟我去菜场买菜算价钱。

所以，在我的经历中，建立信任链条的第一步，不是放手放任，反而是多下功夫找到最适合孩子的路径。学习效率果然有很大提高，但并非持久不变。有时候仍然拖到很晚。

如果作为家长已经完成步骤1、2，那么可以进入第三步：抓大放小。

主要的事情不放手，非主要领域松手，相信孩子的自主和自我管理。

场景二：抓大放小

到现在，我也没有给孩子报钢琴课。没有特别的原因，就是觉得不用急。孩子们早就学会了用CD或者软件来听音乐，倒是不担心耳朵不灵。有次女儿看到同年级小朋友拉大提琴，特别感兴趣，拿过来试试，非要我去给她买。我说，这不是玩具，你拉几天没兴趣了怎么办？她非要。行，我给自己打了预防针，租了一个大提琴，先三个月。老师说，最重要就是每天花时间，每天练。万事开头难，她果然没有天天练。催了几次，我说，把琴退回去吧。她不肯。有次拉高兴了，停不下来。我说，你记住这个感觉，花时间了，有进步了，是不是特别开心？插播一句：有进步要使劲夸，让她记住成功的甜蜜。后来我就没有天天陪她了，有时候晚回家，在门口听到她自己在拉琴，嗯，自觉了。到现在为止，快六个月了，说实话，我还是预着哪天她放弃。没关系，我一直说：这事情是你选的，拉到什么时候都是你的选择。中间我并没有撒手不管，而是推着她尝到进步的甜蜜。剩下的事情，看缘分。完全不指望她能拉出个名堂，只是小时候摸过，长大就不觉得古典音乐陌生。比拉不拉得好琴，更重要的是，是她知道，这件事情是她选的，由她决定走到哪里。

不妨在这样“非关键”非主要的事情上，委以孩子更多的信任。因为，父母给予信任的终极目标，是让孩子心里面长出自信。自信的人生，大大不同。很多人，一辈子都未能明白这个道理。

芬兰课堂里也有抓大放小，其实从孩子们的着装、听课姿势就能看得出。没有校服，想怎么穿都行。孩子们的听课姿势，尤其是阅读环节，你还以为自己到了动物园：躺着的，仰着的，从课桌上倒挂下来的，老师根本不管。可是你看他们的眼睛，还真是都在书本上，看得小脸发光。

中国家庭的抓大放小，可以从该穿多少层衣服，让孩子自己知道冷热开始。可以从不喂饭，孩子自己知道吃多少合适开始。这两个方面，都出不了大错，但是，能放手的爸爸妈妈爷爷奶奶，有几个？

在尊重差异、活出最好的自己这件事上，芬兰老师曾经指着墙上的一张图表让我看。那是一棵树，每个枝条上结出不同的果实，写着不同的名字：领导力，勇敢，幽默，有毅力等等优秀品格，这是芬兰目前非常重视的，成绩之外的素养。其中有一个大红心，我问老师是什么？老师说：爱，最重要的东西。就算孩子什么优点都没有，她还有爱心。

爱，是最重要的东西。可能听到这里，会有家长抬杠，别太离地了，有爱心，就能去北大清华？品格固然重要，但是前途靠的是分数，不是品格吧？

家长也可以问问自己，抓大放小，自己心目中的“大”是哪些品质？

很多家长无法给予孩子信任，最深层的原因，正是因为对于前途的不确定，或者不相信好的前途不止一个，而产生深深的焦虑。当这种焦虑没有出口的时候，就变成压力，沉重地压在孩子身上。

中国等不少亚洲国家，都是一考定终身，社会环境和文化，的确不利于信任链条的建立。相比之下芬兰、德国等国家，为学生设计的出路，并不是一条窄道。

1970年代教育改革之后，芬兰政府为中学毕业生提供多种升学途径：学生考不上大学，芬兰的技术学校，针对性很强，学生出来以后一样可以找到高薪工作，甚至不比大学本科毕业生差。技校、职校之后，也可以选择再考大学念书。虽然并不是所有芬兰父母都无所谓孩子上不上大学，但社会基本共识是有的。2019年，34岁的桑娜·马琳成为芬兰女总理，也是世界上最年轻的政府首脑。她自己就是这种教育制度的受益者。高中毕业，马琳的成绩不好，上不了大学，这位未来的女总理在商店里做收银员，后来才回去读了本科。她当上总理以后，回顾人生经历，特别感谢芬兰留有余地、允许失败的教育体系。芬兰目前也在大力推进“通向大学的替代道路”计划，鼓励非应届毕业生、成绩不达标的高中生额外进修。

在中国，除了上大学，退路比较窄，或者说看上去有点窄。所以，父母根深蒂固的焦虑就是：孩子成绩不好，等于将来没前途。在分数线面前，谈论孩子的个性差异是奢侈的。

但是，如果我们把人生的竞争，想成更漫长的跑道呢？高考之后呢？大学毕业之后呢？找到工作之后呢？今天没有哪位专家，哪位老师或者家长，能够准确预言，未来社会需要什么工种，需要怎样的人才。鼓励孩子学习进步，争取好的成绩完全没有错，学习本来就是一场辛苦的，必要的劳作。但是，如果为了拉到某个分数线，抹杀掉孩子其他的潜力，与生俱来的爱好与兴趣，那是令人痛心的，也可能是事倍功半的。长远来看，剥夺了孩子漫长人生中，最珍贵的东西：如何成为他自己。

一组数字很有意思：中国校友网跟踪了过去几十年中国各省市自治区高考状元去向，发现他们在学术领域建树较多，但是登上胡润、福布斯富豪榜的比例极少，省部级以上官员也很少。可以看到，高考状元可能成为父母心目中期盼的成功人士，取得世俗意义上的成功，但所有“成功人士”中，大部分还曾经是学业平凡，甚至不是那么理想的孩子们。

这里绝对不是说，高考状元没有用。能够成绩拔尖，一定有过人之处。但我们衡量人生是否“成功”，或者说，让孩子在人生这个更漫长，更没有明确规则的赛场上，保持优秀的，很可能不仅仅是考到好分数的能力。

性格、常识、抓住机遇的能力，都比学习成绩，起到了更加决定性的作用。任何一个送走过多届毕业生的教师，都会告诉你，最后出人头地的学生，很多时候并不是当年成绩最好的那一个。“非智力因素”在人的成长过程中，起到了很大的作用。

相反，高考状元，受不了恋爱挫败，甚至自杀悲剧的也上过新闻。会爱的能力，真的不那么简单。

今天的中国，本科毕业生人数急剧增长，考上大学，不再能向过去那样保障什么。与此同时，新兴职业、新兴领域不断出现，选择的机会也越来越多。

相信前途是多元的，将来是掌握在孩子自己手里的，这是焦虑的家长们需要不断自我说服教育的。说到底，不妨再问自己一句：孩子究竟是父母的产品，让父母有面子，还是我们应该帮助她们成为最好的自己，选择最适合自己的道路

那最后我们梳理一下这一节课的内容，回顾信任建立的过程：

1、赶走心中的完美小孩。

2、家长不一定是对的。当发现孩子的问题的时候，想想是不是自己的方法出了问题。

3、了解自己的孩子，不断去找到适合自己孩子的方法;

4、抓大放小，学会等待，让孩子自己生长

对于仍然不敢轻易相信孩子的家长，我想强调两点：

在教育这件事上，中国家长的优势，是比其他任何国家的家长都更重视、更下功夫，所以别担心信任会过度，会放养放任，您不可能放到哪里去。

第二，在建立信任的过程中，见到孩子的进步，要使劲夸，让他记住这种感觉，这就是自信的生长。您也不可能夸过头，孩子需要的鼓励永远不嫌多。我们这一代都是吓大的，请让您的孩子被夸着长大。

课后作业：

你知道你孩子身上最宝贵的特点是什么吗？

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我是周轶君，我们下节课再见。