读书打卡第480天（20220517）
（第66本马燕婷《核心素养导向的作业设计》）
读第1页——40页，
读有所得：
作业，是孩子每天经历的再平常不过的学习任务。“作”是创作，有“鼓励和进行”的意思；“业”即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以，作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它本身就是一种创造性的学习过程。
国内学者认为，对作业的考量，需将其置于课程的视域，它可以指孩子在校内外所做的各种课程。优质的作业不仅帮助孩子巩固所学，还促使孩子讲作业情境中所习得的经验迁移到社会情境中，同步发展学习习惯和良好品格的养成。教师可通过在作业中发现的问题，诊断和改进教学；家庭和社会可通过作业这个窗口来反观教育导向和质量。
《基础教育课程改革纲要》提出了新的作业观，指出在作业功能上，应强调形成性和发展性；在作业内容上，应突出开放性和探索性；在作业形式上，应体现新颖性和多样性；在作业容量上，应考虑量力性和差异性；在作业评判上，应重视过程性和激励性。可见，对作业的实践和研究大有学问，作业在内容、方式、评价上的不同，带给学生的学习感受、学习成效也大有不同。
围绕作业的“轻负担——多功能——活动化——成长性”愿景，选点年段，探索以学生为中心的成长性课程学习，教师团队勾连课程标准、教学内容、作业设计的网络式衔接；甄选、整合各类课程资源，开发适合年龄段学生开放性的作业类型及功能，力求使作业成为孩子自我检测、评价和总结的学习资源，以其让作业丰富学生对学习生涯、对自然与社会、对自我和书本的兴趣和经验。
单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。孩子在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。
儿童的学习是社会建构，它是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，学生们不仅要完成作业，更要学会交流、学会接纳、学会宽容。设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。
