第3章 学习与迁移

学习过程和学习迁移成为理解人是如何形成其重要能力的观念。学习的重要性在于没有人一生下来就具备成人在社会中的处事能力。尤其重要的是要理解导致迁移发生的学习经验。迁移被定义为把在一个情景中学到的东西迁移到新情境的能力。

桑代克提出了这样的假设，及初始学习与后继学习之间的迁移程度，取决于两个事件之间的要素的匹配程度，基本要素被界定为具体事实和技能。该理论假定教授学科要素与迁移情境中遇到的活动相一致的学科知识和技能，有助于使一个学习任务向另一个高度相似的任务迁移，这是近迁移。从学校科目向非学校情景迁移是远迁移。迁移可能是负向的，如事件中的某类经验会干扰到在相关任务中的表现。

强调任务间的共同要素意味着对学习者个性的忽视。

对教育具有重要意义的学习和迁移的关键特征：

1.初始学习对迁移来说是必要的，而且对学习经验相当程度的知悉有助于迁移。

2.过度情景化的知识不利于迁移，而知识的抽象表征有助于促进迁移。

3.迁移完全被看成是主动的动态的过程，而非某一类学习经验的被动产物。

4.所有的新学习包含了先前学习的迁移，这对设计促进学生学习的教学有着重要的意义。

促进初始学习的因素。影响成功迁移的第1个因素是对原来学科的掌握程度。初始学习不达到一定的水平，迁移是不会发生的，这是显而易见但又经常被人们忽略的事实。

理解与记忆。迁移受理解性学习的程度的影响，而非仅靠记忆事实或墨守成规。

学习时间。在所有的学习领域中，专业知识的发展与时间的主要投入密切相关学习材料所用的时间大致与备学材料的数量成正比。

为学生提供先摸索与主题相关的具体信息的机会，是要创立一个讲授，实际是他们从有组织的讲授，中学到的东西，要比最初没有这些具体机会的学生要多。

超过任务所规定的时间。当人们从事审慎的训练，包括对学生经验的主动监控时，学习效果最佳。反馈一直被看成是成功学习的关键。学生需要那些反映，他们何时何地和如何应用所学知识程度的反馈。

学习动机。

动机影响到人们愿意投入学习的时间，人具有发展能力和解决问题的动机。

为了诱发和维持动机挑战的难度必须适中，太容易的任务使人厌烦，而太难的任务又是会使人产生挫折感。在面对困难时，学习者的学习坚持性主要受其行为定向或学习定向的严重影响，以学习定向的学生喜欢新的挑战，而以行为定向的学生对出错的焦虑远远超过学习。

社交机会也会影响到动机。人们想要对别人做些有益的事情的想法，似乎尤其能激发人的动机。

在看到他们所学习东西的用途，以及发现他们能用信息影响别人，尤其是地方社群，是所有年龄的学习者都具有较强的学习动机。

影响迁移的其他因素。

情境。当一个科目在单一而非复合情境中传授时，情景间的迁移就相当困难。当一个科目在附和情境中传授，是人们更有可能抽象出概念的特征，形成弹性的知识表征

及对付弹性缺失的一种方法，是让学生解决具体的案例，然后为他们提供其他相似的力量。另一种方法让学生在具体情况中学习，然后帮助他们加入到提高理解弹性而设计的“如果怎么办”类问题解决当中。第3种方法是概括案例，要求学生创造一种不但能解决单一问题，而且能解决整个相关类群的问题的方法。

问题的表征。

（表征：知识在个体心理的反应和存在方式，按知识的种类及其提取方式，人类有4类心理表征，认知地图、心像、图示和心理语言）

（表征是指信息记载或表达的方式，能把某些实体或某类信息表达清楚的形式化系统，以及说明该系统如何行使其职能的若干规则，因此我们可以这样理解，表征是指可以替代某种动力的符号和信号及某一事务缺席时它代表该事物。）

通过教学帮助学生在更高的抽象层面上表征问题，也可以提高迁移能力。

学习与迁移条件的关系统迁移体现了学习内容和测试内容之间的一种函数关系，迁移量是原来学习领域和新领域之间重叠部分的函数，对重叠部分的测量需要一套理论及知识如何表征的，以及如何形成跨领域概念对应的理论。

任务间的迁移是随任务所共有的，认知要走的程度而变化的。

抽象表彰并不是保存事件的孤立立正，而是建构更大的相关事件的成分。图示知识的表征是通过多次观察不同的事件的异同而建立起来的，同时被看成是复杂思维，包括类比推理在内的特别重要的指引：“成功的类比迁移导致应用原来解决问题的，一般图是去解决后继的问题”图式提高了记忆的提取和迁移能力，因为图是源自于更大范围的相关立章而非单一的学习经验。

正迁移和负迁移方法。

重要的是把建议看作一个动态的过程，一个要求学习者积极参与选择和评估策略，思考资源和接受反馈的过程，这种积极的迁移关有悖于静态迁移，关后者认为学习者在参与初始学习任务之后，解决迁移问题的能力就有得到充分的反应。

有时提示也是必要的，其实也能极大的促进迁移。

评估学生迁移学习准备程度的特别灵验的方法是动态评估法如分级提示，可用这种方法来评估学生迁移所需帮助的程度及计算学生迁移前所需要提示的数量和类型。

迁移与元认知。

帮助学生充分意识到自己的学习者角色，这种方法能够促进迁移。

为增进阅读理解而设计的交互式教学模式，其目的是帮助学生取得具体知识以及学习独立学习所需的复述策略，精细加工策略和监控理解策略，交互教学的三大部分是：使学生能够监控理解过程的教学和实践策略，为学生提供认知过程的专家模式以及其功能就理解进行相互协商的社会情境。

学习是原有经验的迁移。

即使是初始学习及时段也涉及到迁移，因为迁移是以人们带到学习情境的事实为基础的。人们应用他们所知道的去建构新的理解的学习原理被解释为“所有的学习都涉及到原有经验的迁移”，这一原理对教育实践具有重要的意义。

第一学生也许具备了与学习前景相关的知识，但是这些知识没有被激活，通过帮助激活这些知识教师能够增强学生的学习信心。第二由于用先进经验去建构理解学生也许会误解性信息，第三在具体学习校教育时间与社会实践方面发生冲突时，学生或许会感到无可适从。

在原有知识上的建构。儿童早期的数学知识说明，帮助学生利用相关知识作为前移的基础是十分有益的。

概念理解的变化。因为学习涉及到先前知识的迁移，一个人现有的知识也能成为学习新信息的某障碍。教师必须设法让学生的思维变得直观，寻找方法，帮助他们更改错误的概念，形成新的概念。

迁移与文化实践。先前的知识并未仅仅是学生带到课堂上的个体学习，以自己个人特有的经验为基础，先前的知识也不仅仅归因于学习者经过各个发展阶段所获得的一般经验现象的知识，也包括学习者作为社会角色而习得的知识，祝融与种族阶层性别以及文化和民族性有关的社会角色，这一文化只是有时有助于儿童的学校学习，但有时却于此发生冲突。

学校教育失败的部分原因是由于学生在家庭文化中习得的与学校要求的错位。

学校和日常生活之间的迁移。

学校教育的最终目标是要帮助学生把从学校所学到的知识迁移到家庭社区和工作场所等日常情景。日常情景与学校环境的反差：后者相对其他环境更重视个体的表现。第2个反差相对于学校情景的脑力劳动日常情景，大量运用工具去解决问题。第3个反差学校常常强调抽象推理，而日常场景经常应用情景化的推理。