开学一个月了，有两个孩子离开，也进了三个新孩子。计划、预算、教案、板块总结、家长工作，一切都显得还算有条理。大概在第二个月开始，我的世界开始有崩溃的感觉。下课后，呼吸有点上不来；对孩子的行为是能理解却不能控制自己的情绪，大吼、摔本子，甚至很用力地握住孩子的手；教案已经彻底荒了，每天只是在脑海里过一下第二天的课程，有必要时就手写一下；每天下班后，除了躺在沙发上，什么都不想做。
我知道这些孩子和以前的孩子都不一样，在设计课程上，我更多地使用了有难度一些的歌曲，放慢了学习的节奏和速度，同时增加了一些感官的练习，但仍然看到班级里，不仅仅是两三个需要关注的孩子很少参与进课程，连其他的孩子也在极大程度上有失衡的感觉。看起来，就像是某一两个孩子引起的，实际上，我感觉到我需要做一个整体的调整。也是在这个时候，高年级的学习中心的项目有了清晰的眉目，向前推了一步，而我也在这之中重新对我的课程做了一些改变，这个部分，我会在板块总结里再详细说说。另外一个调整，是某天，我重读了廖老师和丽丽老师翻译了两年的《治疗教育的实践指引》，仅仅是读了一遍，就像做了一个很深的冥想，第二天上课的感觉有了变化。在那一周的周五，和孩子们总结上，孩子们把班上每个孩子的进步都说了一遍，在此期间，有几个孩子一直忍不住地问：“轮到雷老师了吗？我想说雷老师的进步。”最后，孩子们都称赞我：“这周雷老师的小精灵很勤快，总是给她帮助。”
呼吸与节奏
我一直和家长们强调要保持孩子的节奏，上个学期，孩子们在家长的支持下，一直保持着非常好的睡眠和状态，每天上课都是精神抖擞的，眼睛里也充满着对学习的渴望。这个学期是在春天开学的，带着假期的疲惫和春困，上课的时候都能感受到孩子们的沉重，需要花更多的精力去把他们带离地板，歌曲、节奏都要更加轻快。像《清明的春》这首歌，虽然节奏有点慢，但是音很高，在舒缓的音乐中，孩子们既可以慢慢地醒过来，又可以享受音乐的优美。我一直觉得我是关注到自己的呼吸和节奏，可是在看到第一章呼吸时，才注意到自己的节奏早就没有了。
“简单地如实看待事物，看看我们眼前的这个人之内究竟有些什么。”“爱是平衡在近融感与离斥感之间，不带评判的观察能力是关联到我们爱的能力的。”情绪意味着我是带着某些评判的，我的呼吸都在被此影响。如果说呼吸其实是在形成认知，若是我的呼吸都已经不再自由，总感觉到消耗，那我的认知从何而来呢？
我需要为我的内在留出一个呼吸的空间！我开始计划着和班级的老师们一起为班级做一些观察记录，虽然两周过去，也只写了某一两个孩子的，参与的老师也一直有所间断，但是这个方向，仍然是对的。至少，我也开始了一些记录——《治疗教育的实践之路》，用我整一个调整呼吸的过程来开了篇。
