不同的教师阅读有着不同的关键事件，但是在每个人阅读经历中关键事件的出现，都不是偶然的，而是有着深刻的根源，那就是持之以恒的阅读与实践。

一、在长期的阅读过程中，通过坚定的意志践行阅读所得内化，提升自己的修养与技能。

在书中，熊老师摘录赵谦翔在《读书，使语文课堂活水绵绵》写的这段话：回首我的语文教改之路，发轫于读书，升级于读书。

忆往昔，我带领弟子们读余秋雨、读余光中、读王小波、读周国平，掀开了语文教改的第一章，看今朝，我又把课外读书与课内教学挂钩，开创了“青春读书课”，使得语文课堂活水绵绵，生机无限。没有读书就没有我的“绿色语文”，是为“无悔”。

感受：赵老师不仅自己读书，还带着弟子们读书，不仅读课内的，还要阅读课外的，涉猎范围广，通过阅读，汲取营养，并结合自己语文课堂进行教学实践，这就是属于他们的关键事件——持之以恒的阅读与实践。

可见，阅读这件事，坚持下去并不容易，可还有一部分人愿意并留充足的时间给阅读，这是一份来之不易的坚持持续行动啊！

这才是属于我们的金钥匙哦！

二、教师阅读：实践转化的提升途径。

在书中学习金字塔理论将学习内容的保持率，分为七个等级：听课5%、阅读10%、视听20%、演示30%、讨论50%、实践75%、教授他人90%。其中前四种为被动学习，后三种为主动学习。

可见，只有阅读的话，保持率只有10%，效果达不到理想的水平。

感受：古人语“学而不思则罔，思而不学则殆”。只有单一的阅读，那就是只有简单的输入，而没有输出。怎么办？老师就在书中教给我们提升的途径：

第一，教师阅读走向视听结合。阅读就要既阅又读，依然记得有一次外出学习，在大巴车上有老师表演节目，几乎都是唱歌，只有邓老师，朗诵的毛泽东的《沁园春·雪》。

那眼神坚定，声音洪亮又极富感情，一气呵成，仿佛置身于壮丽山河，美不胜收，直到朗诵结束，我还意犹未尽，真是好听，大家掌声响起。

如果邓老师在阅读过程中，没有深入的体会，没有熟练的读，何来有声情并茂的诵呢？

这就是阅与读的完美展现，是一次视听盛宴。

而自己呢？不过就是阅了一些书，记住了些什么？并没有。

我是不是也可以这样练习呢？

于是，在以后读书的过程中，遇到深入我心的句子时，好用的方法时，都可以读上几遍，也可以背会，估计会更棒！

在上课过程中，和学生一起读书，遇到优美的句子，我就和学生一起一遍又一遍的读，这个过程真是一种享受。

还记得我在上《桂花雨》那一课时，我和学生一起读摇花那个过程，我们不仅读，还要摇，还要喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

读完之后，还不尽兴，我们还角色扮演，脱稿即兴演出，直到铃响，我们才恋恋不舍的结束了这堂课。

假如我只是按照教参上课，还会有如此的欢乐吗？一定没有。

这不也是视听的结合？是一次颇为尽兴的演出，真好！

2、教师阅读的演示及操作。在阅读过程中，不仅要看书，还可以记笔记，你想，在你写字的同时，不仅用手写，用眼看，还在用心记，多种感官齐上阵。

在书中老师写到”路上演练说课“。我特别赞成，一般开车到学校需要20分钟左右，如果是正常的说课，语速快的话，就可以直接说两遍，多好！

这段时光没有任何外物的打扰，课与我完全融为一体，仿佛就在上课，仿佛学生就在我眼前。

到学校后还可以专心的投入教学工作。

老师还提到”思维导图“。到现在我还不习惯画思维导图，感觉很麻烦，从书中文字看来，并不难，所以，不妨可以试试。

3、教师阅读讨论的有效性。书中有句话“独学而无友，孤陋而寡闻”，当我看到这句话的时候，想到了一个成语——井底之蛙。

我们如今的学习就很少有和朋友们的讨论，一是我们所处的地域限制，二是怕自己的见解片面或者理解不到位，多丢人啊！

就这样，慢慢习惯了沉默，习惯了孤独，如若长远发展，这一定不是正确的路径。

如今我们成立了读书会，组建了读书写作群，我们的群成员来自全国各地，有教语文的，有教数学的，有教英语的，有教道法的......

在我们的群里面，没有学科的限制，有的是交流，是分享，是建议，是讨论，不仅仅是这些，我们还收获了自信，快乐，动力和阳光。

之前，我并不知道世界是什么样，因为我是那井底之蛙，多么不幸。

之后，我学会了去探索世界，和世界对话，与世界为友，多么幸运。

结束语：

不管是白猫，还是黑猫，抓住老鼠就是好猫。

所以，无论你采用哪种路径进行阅读，都要向实践转化，这才是真正的阅读。