从《天一联考2017-2018学年高二阶段性测试》

                                             看新课标中的物理学科素养

        最近在学习《普通高中物理课程标准》，对于新课标中提出的物理学科素养有了更深的理解。它不仅是物理课程的课程目标，更是渗透在物理教育教学中的各个环节。恰逢11月16、17我校高二年级进行了天一联考，物理考试结束后，我感到此次天一联考试卷出题质量非常高，每一道题都是对物理学科素养的体现。

       通观整篇试卷，考查的知识点全部是重点、熟悉知识点，知识点的覆盖很全面。仅从知识点上来讲，此次试卷没有偏题、怪题，知识点考查是合理的。但是通过跟学生的交流，发现学生感到该张试卷很难。通过仔细分析可以知道，该张试卷的难度在于对学生的模型提取能力、综合分析能力、应用数学知识处理物理问题的能力考查较多。而这些能力恰恰是学生所匮乏的，也是新课标中提出的物理学科素养的内涵。

1.对物理模型的提取、解决能力的考察

        此次试卷选择题第9题，表面知识点为曲线运动轨迹和电场线结合的轨迹问题。此类问题在学生日常学习中大量出现，但是不管从学生学习还是教师教课角度都是重在分析电场的力或能的性质。而该题知识背景仍然是原有知识背景，但是却将考查侧重点放在了曲线运动模型上，这使得很多学生在面对该题时陷入原有知识套路，而不能够从题目中抽取曲线运动模型，用曲线运动的相关知识点解决问题。

        再如计算题16题，这是一个典型的多过程问题。在多过程问题模型中并不复杂，学生只要能够对各个过程运动模型有清醒的认识其实都是可以做出来的。但是本题的难点在于学生在能力上缺乏提取、简化物理模型的意识，在思想上没有解决复杂问题的信心。因此大部分同学存在“畏难”情绪而放弃该题或者做到一半失去信心。

2.对于物理解题思想、方法的认知能力的考察

         比如试卷第14题，该题是将一道实验题改编为计算题的形式出现，将在实验题中处理图像的方法迁移至此。但是学生在处理该题时盲目的使用代入特殊值的方法，而不去考虑数据的物理意义，导致错误。这种错误实际上暴露出学生对于知识方法的构建过程缺乏理解，反映出大部分学生学习中重结论，轻过程的问题。这也提醒教师在教学过程要对于物理模型、物理问题的解决方法或处理思想要细致的讲解，要让学生不仅仅是使用结论，重要是能够用普遍的思想方法处理不同的问题。

        实验题12题考查多用电表的相关知识。前两问都是常规问题，并没有太大问题。第三问实际上是一个简单的动态电路问题，第四问则是在原本常见问题上改变了研究对象，但就是这样一个小小的变化，导致学生觉得困惑不解。这就暴漏出学生对于问题处理的基本思想方法并不重视，大多数情况都是在依靠经验做题，而非按照“明确研究对象—判断知识范围—提取问题核心模型—依据模型解题思路进行分析解题”这一基本思考逻辑，这其实就是分析能力的欠缺。

        同时试卷选择题第10题，考察电路功率和电阻、电流的关系。这道题让我意识到在教学过程中教师也存在重结论、轻过程的问题。在课堂教学中进行这一知识点学习时，大多数教师也都进行了推导，但是在我看来这种推导其实也是一个结论，而并不是学生应该掌握的能力。我觉得在这一教学环节中应该从控制变量的角度去引导学生如何解决功率与某种变量的关系，从数学的角度去认识推导出的关系式或图像的特点，这样才能够使学生在今后的学习中更好的具备分析问题的能力。

3.对于应用数学解决物理问题的考察

        选择题第3题和选择题第5题，分别考察带电粒子在偏转电场下的运动和带电粒子在库伦力作用下的平衡问题。这两个问题也是常见问题，本来不应该对学生造成障碍，但是这两道题都从数学角度对物理情景设置了条件限制，如第3题中“偏转角度最大”和第5题中“总电荷量的最大值”。这两个极值条件的出现迷惑了大多数同学，使一部分同学不知道从何入手，造成错误。这其实就是在考察学生从数学角度看待物理问题的能力。在平常学习中，一部分同学不关注物理题目中的计算，缺乏针对物理情景推导物理规律的能力，更缺乏使用数学知识处理物理公式的综合能力。

      同时，在整张卷子中数学计算能力要求也不低。计算题13题、16题的计算并不非常复杂，但是学生展现出的运算能力并不容乐观。而选择题第6题关于匀强电场中寻找等势点的计算相当复杂，学生需要具备转换思路，排除选项再根据推测加以验证的能力，但是大多数学生深陷于计算不可自拔。

4.对于物理学基本知识概念的考察

         选择题第8题考察的是“动态电容器”问题，但是在C、D选项中出现了“相对于A板该点电势变大”的语句，这是一个少见的描述。在以往的该知识的中该问题的设置往往是提供一个接地点或者与电源相连的情况，学生很容易知道某个极板电势是不变的，这样就可以将该电势不变的极板作为参考点进行问题的分析。但是在第8题中，题目抛弃了以往的设置，使用了“相对”的概念，如果学生对“相对”有深刻的理解的话，是可以将运动学中的“相对于某物体”的含义迁移过来，从而知道相对于哪个极板哪个极板电势就认为不变，然后问题就会变得常规，得以解决。

        从该张试卷，我们可以看到试卷的命题人在紧扣新课标中的物理学科素养来进行命题，每一道题的设置都不再是简单的考察知识，而是对学生的学习能力，物理概念和物理模型的构建能力以及综合分析能力的考察。

        通过对本试卷的分析，作为教师，我们应该在今后的教学中想办法体现物理学科素养，也就是关注学生对物理知识的理解、获取、分析、迁移能力，要在讲课中明确物理方法，清楚展现物理模型的构建过程和解决思路，要扭转学生重结论、轻过程的弊病。