这一段时间一直在思考，语文课堂到底应该怎么上？陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”

      语文课堂是学生学习的课堂，是育人的主渠道。在这样的课堂上，学生是学习的主体，是学习的主人，每一位孩子都在这样的课堂上享受这自主的“闻知、说知、亲知”的学习过程，在一定学习任务的驱动下，在愉快的合作、互动学习的环境中，能自然、有序地学习、探究、体验、展示，使他们在活动中提升能力、发展思维、感悟道理、体验情感，实现自己的认知价值观。学生学习的终点不是知识，而是在教师的引领下开启另一扇更大的门——“智慧”。

      好的课堂，教师要读懂学生、读懂教材、做好反思，让学习真实发生。

      语文课堂模式初探一：“导、学、练、展、评”

      “教学有线，活动有序，架构有模”,语文课堂教学的新理念是以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心的策略体现。“导、学、练、展、评”，这种课堂模式直接体现在教学结构中。其中，教学要有目标，目标是“方向”；导，是关键；学，是重点；练，是实践；展，是交流；评，是提升。五个环节，环环相扣。

一、导

      叶圣陶先生说：“导是更高级的教。”导是为了学做铺垫，教师在课堂教学中引导学生学会提问与质疑；学会学习；学会思考；学会创新。清代学者刘开在《问说》中谈到：“君子之学必好问，问与学相辅而行者也。非学无以质疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。”这句话告诉我们：“一个有见识的人，做学问必然喜欢向别人提问请教。“问”和“学”是相辅相成地进行的，不“学”就不能提出疑难，不“问”就不能增加知识。喜爱学习却不多问，不是真的喜爱学习的人。”

        让学习在真实中发生，在过程中可见。因此，我们在设计课堂导入时，要做到心中有课标，脑中有考题，手中有教材，眼中有学生，耳中有信息。课堂的导入可以坚持温故知新的原则，突出新旧知识的衔接；也可以结合本单元的课时目标，以适当的方式告知或公示课时目标；也可以结合学生生活实际或经验，自然而然的引入本节课的开始；也可以直接开门见山，不搞形式主义，不为了引入而引入，增强本节课的实效性与自然性。

二、学

      引导学生以导促学，创设自主、合作、探究的教学模式。在设计课堂教学活动时，依托小组活动，引导学生从独学——对学——群学（合学），最后交流分享。形成一种清晰明了的流程线：创设情境——提出问题——独立思考——合作交流——展示提升——总结拓展。

      推荐小学语文课堂教学“五导式”教学模式，仅供参考。

      （1）教法——“诱导”。导标——导引——导拨——导练——导形。导标，定向、导出学习目标；导引，启发、引导、激趣；导拨，辅导、点拨；导练，指导听、说、读、写训练；导能，激励、培养、形成能力。

    （2）学法——“自主”。读——析——议——评——读。读，初读感知课文内容，借助工具书识字、释词；析，细读课文，分析理解课文结构；议，精读课文重点段落，重点语句，议其意（词义、句意、段意），理解全文；评，评价听、说、读、写能力，自我评价，完善学习，促进知识深化；读，熟读课文，知识内化，促进知识迁移。

      （3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——迁移。语文能力的形成过程，是科学的教法与科学的学法相互作用的结果，它们的关系是成正比的，即能力=教法×学法。

三、练

      美国学者著名的学习专家——爱德加·戴尔在1946年，首先发现并提出“学习金字塔”。采用不同的学习方法，平均学习保持率（两周后还能记住多少）各不相同，比如：听讲，保持率为5%；阅读，保持率为10%；声音图片，保持率为20%；示范演示，保持率为30%；小组讨论，保持率为50%；实际演练/做中学，保持率为75%；马上应用，教别人，保持率为90%。我们可以清楚的看到学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。

      练是设计活动到实践体验的过程。在设计活动中，有“七动”：动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思。其中“思”贯穿其他各种形式之中，是体验的关键；“做”与“看”是基础，它们是智慧的窗户；“听”与“读”是主导，以便学生在教师和课本的引导下，更好地端正航向；“议”是交流，也是新、旧知识的迁移运用；“写”主要在于迁移运用，发挥创造才能的广泛广阔天地。

      因此在练的活动中，通过自主、合作、探究式学习，借助对话、沟通、交往、合作、探究、展示、模拟等活动的设置，培养学生多项能力，比如：逻辑思维能力、创造能力、沟通能力、动手能力、观察能力、探究能力、协作能力和解决问题的能力。

      问题驱动，导学先行，让学生“身动”；积极探究，交流展示，让学生“心动”；多元互动，师生共进，让课堂“生动”。课堂“动”起来才是学习的基本出发点。

四、展

      展示分享的过程中，学生具有一定的自主性，他们在交流中学知识、学方法、学思考、懂自主，善合作、共探究、相评价、会总结、懂建构（思维导图）、学克服困难的毅力。

      展示分享的过程就是质疑、解疑、释疑的过程。在这个过程中，让学生个人或者小组选派代表交流学习情况，注意让更多的学生参与交流，尽量让学生各抒己见，鼓励学生会分析，会梳理，会评价、会分享，分享疑惑的问题如何解疑，分享思考、探索的过程，分享获得结论的根据。展示分享要遵循四个原则：（1）师生平等、融洽感情；（2）既有倾听、又有争论；（3）提倡竞争、深化参与；（4）积极评价、互相学习。

      学习是需要“可见”的，展示分享的过程就是让学习“可见”。

五、评

      课堂教学评价是教学的重要组成部分，是以“以评促学、以评导学”为目的，促进学生主动学习的有效手段。《课标》指出：“实施评价应注意教师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，我们在课堂教学中，除了有教师评价之外，还要从多个角度组织学生进行自评和互评。

      衡量一堂课成功与否的标准，不在于教师讲的是否精彩，而在于学生学的是否主动，因此，我们应在课堂观察中，把学生的学习状态看作共同关注的焦点，除了关注学生学习了多少知识，还要关注学生的合作探究能力、问题解决能力、自主学习能力……更要看他在学习过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心、甚至是永不言败的勇气。

      优秀的课堂生态：是把课本研读权还给孩子，把自主学习时间权还给孩子，把学习活动的空间权还给孩子，把质疑、讨论的权利还给孩子，把学习的体验权还给孩子，把学习的管理权还给孩子。

      当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就能达到尽善尽美的效果。让我们尝试在课堂上给予学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点表现的机会，多一点成功的愉悦，也许，我们的小语课堂会更丰富，更精彩，更有内涵。