在“内省外照”中提升“班主任领导力”

——读《寒假生活重建中的教师发展》之《班主任领导力》有感（第2稿）

世界上的任何人都是影响别人和被别人影响的。影响别人行为的行为，称为领导；影响别人行为的能力，称为领导力。基于此，班主任领导力就是班主任在班级这个特定环境中吸引和影响学生、家长和科任教师持续实现班级发展目标的能力。它具体包括：一是能引领方向，规划出大家认同的班级各个阶段的发展目标，让学生和家长都能心往一处想，劲往一处使；二是会整合资源，为了学生的全面发展，拓展教育时空，融通校内外优质教育资源，为学生的成长搭台；三是善于沟通协调，有令人信服的精神力量，有发现问题和解决问题的能力，通过与学生、家长的沟通交流，激发团队的持久热情。

寒假生活变革，为班主任领导力的展现和发展提供了一个更为独特的生活情境。班主任如何通过深度参与寒假生活这一特殊情境，与学生和家长群体建立深度联系，激发其参与热情，推动寒假生活变革获得实质性突破；并通过寒假生活项目实施，让学生、家长和班主任获得对自己和他人的新认识，提升班级团队凝聚力，形成独特的寒假生活变革经验，离不开班主任的引领、决策和协调。

一、班主任对学生寒假生活规划的价值引领

（一）对寒假生活内容价值引领

（二）对学生和家长实际需求的关注

（三）对寒假生活与学期初生活对接的考量

附：董老师和杨同学针对寒假随笔中的“留得枯叶听雨声”展开的对话

杨同学：“留得残荷听雨声”，出自《红楼梦》第三十七回，宝玉嫌弃大观园中的荷叶已经残败，随口叨叨说破荷叶可恨，要遣人拔去。黛玉却偏偏和他争论，说平时并不喜欢李义山（李商隐）的诗，独爱这句“留得残荷听雨声”。于是宝玉听到黛玉的话便是圣旨一般，立刻诺诺连声说，果然是好诗句，留着破荷叶不用拔去了。

原诗是“留得枯荷听雨声”。出自唐代诗人李商隐（字义山）的《宿骆氏亭寄怀崔雍崔兖》：竹坞无尘水槛清，相思迢递隔重城。秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。

诗歌的意境比较委婉，用笔简练，以竹坞、亭槛、流水、枯荷等极其普通的景物，勾勒出清幽绝妙的意境。最后一句是全诗的点睛之笔，写诗人聆听雨打枯荷的声音和诗人的心情变化过程。

古诗在漫长的历史流传过程中可能有个别字句变化，所以有“枯荷”与“残荷”的差异。曹雪芹作为中国最伟大的文学巨匠，本身就是一位出色的大诗人，他对诗词有自己的独到研究，“残荷”二字的改动，似乎比原诗更有韵味，声调也更抑扬。

董老师：赞赞赞！

杨同学：所以林黛玉是故意改的么？李商隐：“留得枯荷听雨声”；林黛玉 “留得残荷听雨声”；爸爸“留得枯叶听雨声”……

董老师：从音韵的角度说，的确是“残荷”更和谐悦耳些，另外从“三美”角度说，音乐美、绘画美、建筑美都有体现，特别是诗歌最讲究的意象、意蕴、意境，都美得不行呢，似乎还符合了“残缺的美”的艺术观。

董老师：是曹雪芹借林黛玉之口，说出了自己的满腹才情。他还精通建筑、药理、美学等。

杨同学：感觉曹雪芹，达芬奇都超级厉害的，大董老师也是。

董老师：大董老师是草芥，他们是光华，不可同日而语的。

董老师：很赞同你“脑子混沌的时候，出去透透气，听听高人讲座”的想法。在家待久了，人会“发霉”的。

杨同学：已经订好了，是这个吗？《山鹰的自然行记》（厦门大学企业管理学博士，资深观鸟者和环境教育践行者）

董老师：是的呢。

杨同学：期待和大董老师的“偶遇”。

董老师：说不定就在上图“偶遇”了，缘分啊！

如果说，“世界上的任何人都是影响别人和被别人影响的。影响别人行为的行为，称为领导；影响别人行为的能力，称为领导力。基于此，班主任领导力就是班主任在班级这个特定环境中吸引和影响学生、家长和科任教师持续实现班级发展目标的能力。”正是基于对班主任的信任和依赖，在互相鼓励和影响中，杨同学的班级归属感、活动执行力、自我管理力、影响感召力在班内都有口皆碑。

二、过程实施中班主任领导力的具体体现

（一）“积极观察者”的角色实现

（二）“人际联络员”的角色实现

1、主题结伴学习，促进学生互助

2、“特殊作业联盟”，促进家长互动

（三）“融通建构者”的角色实现

首先，班主任要成为信息分享者。

其次，作为班主任，在密切关注并激励家长积极分享的同时，还需要调控分享内容。

三、班主任引领下的寒假生活更多元、丰富

（一）丰富了寒假生活内容

（二）丰富了亲、师、生的人际交往图

（三）填补了寒假与学期初生活的教育空隙

四、班主任领导力的提升

寒假生活变革，让学生、家长和教师之间有了媒介，有了班级命运共同体的纽带，班主任的全纳性班级教育意识、教育资源整合意识正在逐步形成。但是，在实践中，班主任还有很多成长的空间，但从“班主任领导力”角度而言，有以下几个方面值得继续努力：

（一）提升沟通、协调能力

附：江苏常州龙虎塘小学《禁放烟花爆竹，龙娃向您报告——读<你好，寒假！>，与孩子共生长》活动

江苏常州龙虎塘小学学生自发组织宣传禁放烟花爆竹活动，孩子们不仅创作了宣传标语，还设计了调研问卷调查了两百多位居民，并对调查结果做了统计，形成了调查报告。李教授在指导中提出：在群体社区，针对不同群体、甚至学生，进一步加强安全、环保等方面的教育；如果还可以，看看能否拓展到垃圾分类、邻里关心等活动，都在“社区治理”的意义上做，全部聚焦这个主题；也可以请学生、家长去访问社区管理干部，了解她们的社区管理包括哪些内容、学生可以怎么参与其中。基于学校、龙虎塘社区、祥龙社区、家委会和学生代表的前期调研，学校对小龙娃寒假进社区策划了“一颗童心系社区，禁放烟花同宣传”系列活动。四（1）班的徐同学进行宣传发动：“大年夜下午，我们将走进学校周边社区，进行禁放烟花爆竹的快板宣传；大年初一早上，我们将配合民警叔叔和社区志愿者在禁放高峰时段对龙虎塘管区进行禁放巡逻活动。这次活动既能为社区出一份力，又能体验警察叔叔工作的辛苦，你们愿意加入吗？”然后，以快板组、气球组、展板组、传单组，分头行动，进社区宣传禁放烟花爆竹。正如这位家长所言，孩子寒假进入社区，做好“社区人”，这也是社会责任心的体现。

班主任潘老师在这次颇有教育意义的活动中，主要起到了“穿针引线”的作用，她既整合了学校“学生寒假生活进社区”的活动要求，又调动了学生、家长投入“社区治理”的热情，还帮助学生排练快板、分组合作进行社区宣传，对“第四教育世界”中学生、家长、教师、学校、社区“多力驱动、多环交融、多学共进”起到了积极的推动作用。

如何在点燃学生和家长热情的基础上，推动学生之间、家庭之间自发、深度交往，进而推动“家长社群”发展，这是值得班主任深思的问题，也是班主任领导力发展重点之一。

（二）提升综合、融通能力

张鲁川教授在《论班主任的价值领导力》的“论文摘要”中提到：基于班主任作为班级这一组织责任人的实然身份和教育部《中小学班主任工作规定》中对班主任作为学生“人生导师”的应然定位，领导力理应成为班主任有别于其他科任教师的核心素养。班主任的首要职责是教会学生做一个有道德的人，可见班主任领导力主要体现在价值领导力上。提升价值领导力，需要班主任理解人之本性、把握道德特征、遵循德育规律，并在德育中不断实践、反思和提炼，形成实践理性。

李家成教授、王怀玉老师在《班主任领导力：在项目研究中提升和完善》的“论文摘要”中提到，基于对班主任角色与工作价值的高度认可，班主任领导力之概念及相关研究得以存在。对参加2018年“你好，寒假！”项目的30名班主任的调查发现：他们认同班主任领导力的存在，认为其内涵具体表现为规划引领、团队引导、决策统筹、榜样示范等能力。班主任在项目总结中表达出对自身领导力发展的期待：主题规划和引领能力、对假期学生活动的指导能力、与家长有效沟通能力的提升。班主任领导力在学期日常生活与项目研究中有所区别，这种差异体现班主任领导力的复杂性和发展的可能性。当前需要继续加强对班主任领导力的实践与理论研究。

生活是丰富多元的，教育是立体融通的。参与项目的学校，更有利于学科间的整合及多方协调，更容易形成序列化成果。学校层面的整体架构，有助于班主任更加便利地推动工作。以班级为单位参与的个案，如果班主任有足够的协调组织能力和开创性意识，充分调动学生的参与意识，引导家长认识到寒假生活变革更有利于促进学生的健康成长，依然可以开展得有声有色。

（三）提升决策、创新能力

附：浙江武义泉溪小学涂淑莉老师的“探寻古村山下鲍”活动。

浙江武义泉溪小学涂淑莉老师：“你好，寒假！”我们的关爱小组在行动，十几位家长自发组织孩子们到武义县南部山区国家级古村落“山下鲍”看望空巢老人、孤寡老人、百岁老人。在村书记和村长的带领下，孩子们用自己的零花钱，为老人们送去新年礼物。“山下鲍”是个超市之乡，村里的年轻人常年在外开超市，过年也难得回家，家里的老人只能自己在家过年，孩子们的到来，给他们的内心送去了温暖，老人们直夸孩子们懂事，学校教导有方。

李教授：涂老师好，很好的活动。雷所长有本书研究“山下鲍”的。您看看是否可以持续这样的活动，例如，带动学生和家长，读雷所长的书，并继续探究，挖掘老人们所了解的“山下鲍”的历史，如果能和70年新中国历史结合起来，就太棒了！您看可行吗？访问老人，了解“山下鲍”70年的变迁，延续雷所长的已有研究，如何？

涂老师@李教授：好的，我试试，我自己也是“山下鲍”人。

涂老师：“你好，寒假！”我们的“童眼看家乡”活动小组，在家长和孩子们的策划下走访了“古村落——山下鲍”“魅力畲乡——柳城”。家长和孩子们体会到改革开放以来的新农村建设，发现家乡的变化真大。新的村落、新的小镇，无不体现新中国的变迁和腾飞。

涂老师：自从上次“一探古村山下鲍”，为老人们送去爱心以后，我们班共有9个家庭加入“班级古村探秘小组”，由于一些原因，今日有五个家庭的家长和孩子们进行“二探古村山下鲍”活动。家长阅读了雷所写的《千年古村山下鲍》这本书，家长对古村有了一定的了解。家长和孩子们带着自己的问题再次走入“山下鲍”访问了村里84岁老人涂立忠、88岁老人涂生明，向老人们了解到了“山下鲍”的一些历史变迁，对神秘的“山下鲍”有了更深的认识，这次大家收获满满，感触很深，后续报道文章已在编辑中。

涂老师对“你好，寒假！”班级爱心小组活动的引领，对中华传统文化的关注，对古村落文化的传承与保护，对专家教授指导的积极重视，都让人敬佩。

在推动寒假生活变革的过程中，有意识地树立自我提升意识，提升决策创新能力，也是领导力提升的关键。虽然我无法“复制”涂老师的区域资源和具体做法，但是可以从全国各地同行们的经验中吸取精华，从中获得灵感，挖掘资源和活动背后的教育性内涵，再结合自己班级的实际情况和当地的地域文化资源，逐步形成自己班级有助于学生成长的品牌项目。在活动中不断激发学生的创新潜能，提高实践能力和创新意识，促进学生的生命成长，也促进班级的文化引领。

总之，在他人的理论和实践中找到寒假生活与学期初生活重建的出发点和落脚点，在自己的认知和行动中明悟班主任领导力的提升及学生成长发展的契机。在“班级文化建设”之“寒假生活与学期初生活重建”的理念渗透、运行机制、行为方式、价值延伸等方面有效推进，有序开展。把寒假生活和学期初生活、学期中生活进行有效衔接、有机融合，创生出新的教育资源和教育生态。