第5讲教学叙事的写作技巧
写作教学叙事时，教师以自身的课堂经历为素材，借助于“讲故事”的形式呈现特定情境中的教学行为及这种行为下的学生状态，并在此基础上进行适度的反思和意义分析，形成既具有鲜明教学个性又合乎教学规律的认知经验。
能进入教学叙事中的教学技法，必须体现出先进的教学理念，展示出独特且符合规律的教学智慧。
一、立足细节，写活片段
大多数教学叙事，以课堂教学中某个灵光一闪的片段为素材，通过对该素材的如实记录，既为写作者积累宝贵的教学经验，也为同行提供行动的参考。
如果从公开发表的功利性目的出发，片段式教学叙事因为篇幅过于短小，难以独立发表。作者可围绕一个具体的主题，将多个片段组合成文。
二、娓娓道来，凸显全貌
片段式教学叙事之外，也可以用较长的文字，相对完整地描述一个教学环节的全部过程，甚至可以完整地陈述一节课。写作这两类教学叙事时，需多概述或实录，必要时还需辅之以适量的议论。
细节描写不只是为了文字的生动，还可以真实再现学生的思考过程。将学生在教师引领下一步步走向数学的理性王国的全过程生动地描绘出来，有利于为读者提供更详尽的借鉴材料。
三、关注生成，展示智慧
写作教学叙事时，需要先用简约的文字概述出临时生成的问题，然后重点描述针对该问题组织的教学活动，最后适当阐释此种教学活动的价值意义。
四、切合规律，授人以渔
优秀的教学叙事，必须传递出先进的教学理念。落实到具体的课堂中，至少应该保证所有的活动主角是学生。
以思维为温度计，测出课堂活动的冷暖，真正优秀的教学活动，一定以最大程度地激活学生的学习思维为目标，让学生在活动中发现问题，探究问题，解决问题。如果教师在课堂上组织的活动，不能构成有效的问题探究情境，只让学生在浅层次问题上热热闹闹地“合作探究”，则此活动不具备教学研究价值，不必写成教学叙事。
一切教学活动均应把课程、学生、思维、能力放在重要位置。
