当我成为访谈对象时

      ——记第一次成为访谈对象

访谈记录：

时间：2018年3月4日15点40分至17点

访谈人：李家成教授

访谈对象：蓝美琴老师  程露老师

借于自己的思考，仅呈现自己对访谈内容的思考与解读。

问题一：这一年中，您觉得自己有哪些变化？

1.关于思考。

工作整整18年，之前的17年，总在做，在实践，极少思考自己为何而做？在乡村教学的九年时间里，大多的经验都是从同事那里习得的，更多的是借鉴。自认为自己当班主任不错，成绩也有，材料一大堆。在乡村小学时就被评为县优秀班主任。可自己总觉得过于表面，任何活动都是为了事而做，并没有过多思考它的教育价值与导向。而这一年的实践让我开始学会真正的思考。思考这样的方式是否合适于自己班的孩子，思考不同时代不同班级不同学生，是否该采取同样的教育教学方式。开始试着真正地立足于自己面对的学生来深化班级建设。而非完全的借鉴。我开始越来越能静下心来思考，思考自己的教育之路，思考眼前孩子的所需所求的发展。

2.关于有效地与学生合作。

以往的活动更多的是自上而下的，我布置你来做。学生大多听从服从的较多，难得放手也显得过于拘谨，主动性不够。所谓的合作也只是表面，并非真正意义上的合作。而现在，所有的活动，都立足于每一个学生，有活动前的问卷，有活动过程的引导与协助，有活动后的反思，这里的反思不仅仅是自己还有学生的。让学生真正感受到自己的发展，真正体验到自己的价值。在今年寒假的小队活动中，小何同学所组建的团队，分队、设计队旗、组织策划、过程记录、分享收获。所有过程都由他们自己完成，而我只作为补充，协助完成。

3.关于合适地与家长沟通。

与家长的沟通更有方向感。在李家成教授的《家校合作指导手册》中有提到许多家校合作的方式，而在实践中，我们往往很难把握与家长交往的度，近了容易过多干涉，远了容易产生误解。当我自己立足于每一个学生的思考，当我自己开始更科学地解读家长与老师的关系时，一切都变得合适。我有一大波朋友似的家长，他们不仅仅是支持我的工作，更多的是理解，理解我更合理的教育教学，当他们看到孩子的成长时，自然也就毫无保留地选择相信我。我一直认为作为老师，不应该过多的干涉家庭教育，我们可以选择更多的沟通方式，而非定要转变他人的教育方式，学校与家庭可以融通，这需要我们恰切的沟通。

4.关于从他人的文章中读到自己的实践体现。

关于阅读，其实我一直都是不喜欢的，总觉得太累，不是看书太累，而是要读懂读透太累，于是以往都是需要写文章了，临时抱佛脚式的阅读。而这一年，严格说这半年，我开始逼着自己阅读，开始逼着自己写读后感。慢慢地，我开始觉得其实所谓的专著读着也是很有意思的，渐渐地，我开始从文章读到了自己，自己的实践如何归结为理论，从理论中是如何产生实践的？我开始思考更多的是，我的实践是从何而来，我的教育价值在何处？

问题二：关于理念的转变，概括一下，这一段改变最大的理念是什么？影响最大的人是谁，影响最大的事是什么？

改变最大的理念：联系前后，立足学生，充分思考发展价值与理念。会思考更多的为何而做？如何提升？

关键人：李教授、雷所、雷校、林冬梅老师、王怀玉老师、顾惠芬校长、守星人邓景秀老师，还有研修群里的每一个优秀的老师们，特别是我们精英班的一些特别认真执着的老师。

关键事：一次武义骨干班主任培训的交流、两次全国假期生活重建论坛、一次暑期展销会、一次次地磨练，让自己越来越能自信地站在各种平台上，不断地让自己有更多的话语权，来呈现自己有理有据的实践工作。

关键书：《中国班主任研究》、《孩子们，你们好》。不同的班主任视角，感受到了作为老师的不同视野。我们可以不仅仅从事教学，我们还必须学会结合实践去研究去思考。

问题三：都在精英班里，谁的改变最大？变化不大的，还有一部分，可能是什么样的因素？

我觉得改变最大的是：叶斐妃老师、巩淑青老师、李静雪老师。最让我敬佩的是蓝美琴老师。改变最大的三位老师都有一个共同点：年轻，敢做，认真、执着。而蓝老师真的是太让我感动了，我总能看到身边年过四十的老师，对于自己的职业生涯开始顺其自然，能做则做，能不做尽可能不做，而蓝老师真的是不一样，她的教育情怀令我太震撼了。

而变化不大的，我认为关键的问题在于：没有真正读懂重建的关键。没有真正理解这样的变革。无论是假期的变革，还是日常教育教学生活的生长，本质是什么，是发展学生，是融通家校，是整合学科，是促成有效教育价值的形成。开始第一步，你才会有所思考，才会有所改变，才会有所转变，才有可能“知其所以然”。并不是“城外”人所说的“哗众取宠”。当然班主任的实践更多还是需要专家的引领与学校的大力支持。而我是幸运的，雷校的全力支持，李教授细致的引领，雷所的身边指导，我想我们的投入，不能成为我们的负担，而应该成为我们前行的动力。

最后，李教授在访谈结束后，阐述了自己的一些观点和期待：

1.没有投入，就不会有新的思考，就看不到发展，就不能有发展的台阶。

2.希望有更多的尝试，通过尝试寻找结合点。如：个体的角度，谈尝试，一年级的班级工作如何开展等等。

3.这个阶段的研究可以总结，可以整理，可以概括。现阶段的研究需要深入要有思考。

4.在我们的交往中需要共同的阅读，共同的实践，共同的研究。

5.而我们以后的角度，合作研究的角度可以更多元。如一年级生长型班级的成长，强化探索，形成新的班主任策略。

6.多接触不一样的人，多阅读不一样的教育专著，多与伙伴们一同研究。我们的研究可以是学科和班级工作的整合，班级工作与信息技术的整合，或是更多。

7.期待有更多自己的意识的觉醒。

      在整个访谈中，我感受到了肯定与期待，感受到了一个热衷于一线班主任研究工作的教授的认真与一丝不苟。无论你是如何解读，李教授都能非常认真的记录与思考。我非常喜欢“思考”这个词，这甚至改变了以往自己大大咧咧的性格，开始慢慢变得会思考，真正有价值的思考。这样的访谈，可以从访谈对象中了解到更多的信息，如这个对象是如何参与研究的，如何认定自己的，如何正视自己的发展与存在价值的？这也是我们可以学习与借鉴，我们的教育教学工作是否合适，书面的问卷或许只能了解一部分，而面对面访谈或许会有更多直观且真实的解读。我不知该如何整理，却为今天下午两场截然不同的访谈所折服。面对自己以后的工作，今天我又学习了新的研究方式，自己亲身经历了一位高水平专家教授的平易近人的访谈。谨以此记。