积以涓滴，皆可成流

——写给青年教师

  （此文已刊于《株洲教育发展》第五期，更名为《用阅读和写作来打“底子”》）

      “青年教师”这个称呼，让我想到了曾经的自己，想到了我在开始的十年。叶圣陶先生谈为师之道，强调“肯负责，有本钱”。“肯负责”是师德修养，而所谓“有本钱”，则是指有厚实的业务功底。青年教师开始的十年就是“打底子”“攒本钱”的十年。

      “打底子”自然需要多读书。海德格尔曾说，“教师必须能够比他的学生更可教。”所谓“更可教”就是教师的那个圆比学生的那个圆更大，圆周外面的世界也因此更大，他的未知比学生更大，引发的好奇，质疑，探究的东西也更多。而阅读，就是扩大圆的最好途径。北大的温儒敏先生曾在很多场合说过，青年教师刚入职的那几年最应该做的事就是“补课”，把大学里应该读却没有好好读的书重读一遍。是的，奠基式的、打根底的阅读越宽厚越扎实，我们专业发展金字塔的底座就越牢固。

        教师专业发展的核心知识和核心竞争力是实践的知识和能力，也就是“学科教学知识”（简称PCK），它的生成基于实践的反思和研讨，更需要专业的阅读作为支撑和引领。以我的成长经验，青年教师需要尽快绘制一张专业研修研学的“地图”，将研究领域或主张与标志性人物及其著述建立对应关联，让这张地图成为我们今后十年、二十年职业阅读和专业成长的重要参照。比如，语文学科教学，可以有类似这样的对应：语文名师—钱梦龙、于漪、窦桂梅、王君、黄厚江、余映潮，郑桂华、程红兵、肖培东等；语文学科课程与教学—李海林、王荣生、王尚文、韩雪屛，陈隆生等；文本解读——王先霈、钱理群、王富仁、孙绍振、陈日亮、詹丹等……

        我以为，我们的专业阅读可以沿着两条基本的路径出发，一是专人式阅读，二是问题式阅读。专人式阅读就是读通、读透一个人（教育家、教学名师、学科相关专业的权威），尽可能吸收其最全面、最精华的教育教学思想和智慧。比如，我们熟知的班主任李镇西老师，他身上就有鲜明的大教育家苏霍姆林斯基的影子。问题式阅读则是以“问题”为起点，以解答某个或某类教育教学困惑为动机，有序列地展开系统、深入的阅读。比如，语文老师很长一段时间都存在一种普遍的困惑，这篇课文该教什么？也就是“教学内容的选择与确定”。为了对此形成比较理性的判断，我们不妨系统阅读王荣生《语文科课程论基础》、《语文教学内容重构》，李海林《言语教学论》等著作，以及胡根林、郑桂华、李卫东等学科专家的相关论文。

      “打底子”，很有必要多读书，但必须借助书写，才可以消化阅读，带动思考。写作能倒逼思考的深入，阅读的开拓。

          我的很多原创课例和教学论文都是在读写互促中形成的。记得几年前，我准备经典小说《项链》的阅读鉴赏公开课，那段时间正读着郑桂华老师《凸显文本的核心教学价值》和棠棣之先生关于“症候式”分析的相关论述，于是思考运用“症候式”分析理论凸显小说情节的教学价值。为了撰写具有原创性和开拓性的教学设计，我又读了《项链》名家教学实录、教学设计以及解读赏析论文近30篇，共计10万余字。那堂公开课也被听课的老师和专家认为极具学术意味和探索价值。随后的反思和总结中，我先后完成了《五环节凸显小说情节的教学价值》《例谈小说教学内容的开发与选择》等一系列与课例相关的论文和札记的撰写，也因此拓展阅读了戴维洛奇《小说的艺术》、孙绍振的《名作细读》等5本学术著作。基于这些阅读和思考，我主持了省级课题《文学类文本解读的有效教学转化研究》，迈开了课题研究的第一步。一堂公开课，让我在读写的互促、循环中，建构了“点”“线”“面”立体化的思考和研究网络，收获颇多。

        其实，教育教学的书写，技巧在其次，贵在有心。我们常说，“瓜熟蒂落”“水到渠成”，这当然是书写最好的状态，但我们不可能随时见到“瓜熟”，也不会天天都有“水到”，青青之不弃，涓涓之汇积，须依靠细致耐心的坚持。因此，通过日常的书写来记录心得，整合经验，催熟见解，就显得十分必要：在“学习借鉴”中梳理整合，在“是‘是’非‘非’”中理性取舍，在“质疑他者”中形成己见，在“反思自我”中修正认识，在“融合新知”中完善主张，在“书写经验”中锤炼思想……一旦有了书写习惯，内容自能无所弗盖，形式也会不拘一格。诸如随时的断想、即兴的杂感、顺手的摘抄、零星的记录，让它及时落于纸上，以备他日省思、提炼和生发。长长短短，或整或散，有了思想原料或成品的及时收藏，当我们面对种种复杂而纠结的问题时，自然会少些粗陋与急躁，多点精细和从容。

        怎么写的困惑，很多时候是源于写什么的茫然。年轻的朋友们不妨从写反思开始。因为，在经验积累的基础上，如果没有反思性的学习和研究，我们始终会是那个重复地推着石头的西西弗斯，只有基于不断的经常性反思的经验才能让我们通过"推石头"站到高位，将实践变为智慧，实现连续性的生长。最重要的是，只要你愿意，每一天与教育教学实践有关的一切，都能成为你书写的素材。天天记录、反思，天天惦念着教育，思考着教学，有了牵肠挂肚的投入，才可能有“妙手偶得之”的灵光。

        当我们教育理论还不够充盈的时候，我们可以试着“写事”。拿起笔来，教育中的一个个小“事故”便能转化成一个个吸引人的小“故事”。读一读管建刚等诸多德育专家便能借鉴。当我们教学主张还不够鲜明的时候，我们可以试着“写课”，拿起笔来，课堂上的一个个小“意外”便能积攒成一个个小“智慧”，看一看王开东等众多教学名师就可模仿。当我们思考研究还不成系统的时候，我们可以试着“写感”，拿起笔来，日常中一种种小“现象”就能引发出一串串新“追问”，学一学吴非、张文质等教育名家便能受益。

        我们常说，教育是唤醒和点燃。二十年来，实践和思考给我最大的体悟是，最好的唤醒就是自己不停下脚步，最好的点燃就是把自己当火把。所以，我想对青年教师说：带上一双爱阅读的眼睛，带上一支爱写作的笔，读写起来，努力发展自己，要相信哪怕只言片语，积以涓滴，皆可成流。