以生为本，是耳熟能详的教育“名言”。而教师要让学生真正“站立”在课堂中央，读懂学生是根本前提。
读懂学生的天然禀性，“不要以为自己教了，学生就会学”。学生坐在教室里，就一定在学吗？许多时候，教师只是在激情地教，但学生并没有真正学进去。教师首先要明白学生想学什么、能够学什么，目标太难或太简单，过程太死板或太无趣，都无法调动学生的情感与思维，就不可能有真正的学。因此，教师的作用是创设学习情境，让学生能够有目标、有兴趣、有动力地学习。关注学生的学习动机，提升学生的自我效能感，创设多种活动培养学生的能力，是衡量课堂教学是否有效的基本原则。
读懂学生的已有经验，“不要以为学生学了，他就会懂”。学生在学习时，往往需要一个顺应、同化的过程。课堂上，教师要静下来思考：教学目标距离学生的现有水平有多远？给时间让学生思考、分析了吗？练习、消化了吗？有些课堂，学生还没来得及学习、交流，教师就急切地给出结论或展示自己的“作品”，这样的学习是肤浅的。“学习金字塔”告诉我们，“听讲”类的学习是低效的，而“小组讨论、实际演练，教授他人”才是有效的学习，后者正是因为延长了学习的过程、融入了学生的已有经验，才真正促进了学生的理解与消化。因此，教师在教学时要慢下来，不要急于将结论告诉学生，真正的获得是主动求知而非被动告知。教师的作用就是搭建学习的支架，让学生会学。语文素养的提升，是一个“学—习—悟”的螺旋上升过程，融入已有经验的学习，是避免虚假学习的核心原则。
读懂学生的真实需求，“不要以为学生懂了，他就会用”。语文学习，理解是为了运用，运用又可以促进更深层次的理解。从理解到运用到底有多远？似懂非懂之时，不能运用；没有平台之际，无须运用；缺少方法之练，不会运用。教师的作用在于聚焦需求，让学生能用。以学生的需求为根本出发点，以发展语用能力为价值取向，设计大量的语言实践活动让学生亲历亲练，通过“言—意—言”的反复循环达成语感、情感、美感三位一体，这种教学就是言意共生的阅读教学。真正的运用有三个衡量指标：深度思考、全局理解、灵活运用。可以说，“学以致用”是学生的需求，“言意共生”是课堂的境界。
基于儿童经验，关注儿童视角，探索儿童世界，是优秀教师的必备品质。有时，我们不能回避应试，但可以巧妙地换种方式面对应试；我们不能逃避分数，但不可以眼中只有分数。在教学过程中，当教师站在学生立场，师生就是一个学习共同体，这样的“教”才能促进学生真正的“学”。课堂上，教师要尊重儿童的特点，树立“少即是多”的理念，提倡“极简”教学，简单清爽的线条、简明得体的语言、简要管用的点拨，促进学生的自我建构，形成终身学习的关键能力。
教师要为学生的一生服务，“教”就是为了“学”，读懂学生就是读懂了课堂的密码，让学生乐于学习、学会学习、学以致用，让学习真实发生，才能培养学生终身学习的必备品格。
