五年级下册第七单元安排了《金字塔》一课。这一课由两篇短文组成。第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。这两篇文章风格迥异，互为印证，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。
这篇文章的教学目标，除了要求认识10个生字新词以外，还要结合两篇短文的内容，说出对金字塔的了解，以及初步了解非连续性文本的特点，能说出对两篇短文不同表达方式的感受。怎样达成以上的教学目标呢？我主要采取了以下几种做法：
一、结合课前提示，自主选择先交流的文本
这是一篇带星号的文章，属于独立阅读课文。这样的文章，一般我要求孩子们结合课前提示，自主阅读。
因为采用了自主阅读的方式，尊重了孩子们的选择，大家读得很专心，边读边在书上圈圈画画，学习的兴致很高。
二、图文结合，大胆想象，走近金字塔
非连续性文本，看似内容不连贯，其实图文之间、语段之间都有紧密的联系。怎样让孩子们快速提炼信息，了解金字塔的不可思议呢？我采用了让孩子们围绕学习导航先自主学习，再图文结合，学习交流的方法。
结合学生预习情况，对于金字塔的重量、体积、高度等信息，孩子们很容易就找到了答案。孩子们感到不可思议的有两点：一是历经几千年，金字塔依然如此高大坚固；二是这一伟大建筑究竟是怎样建成的呢？
针对学生的疑问，我引导他们回忆同样历经几千年依然巍峨耸立的中国长城。回忆比较大家熟悉的传说故事《孟姜女》，又结合课本中尼罗河、石窟、雕塑、狮身人面像的插图，孩子们大胆推测了金字塔的建造过程：因为古埃及人在数学、天文学、几何学、地理学上有很高的成就，所以他们选择好建造金字塔的地点，设计好塔的体积、重量、高度。他们又利用地理知识，从尼罗河上游开采石块，再利用船只，把石块运输到下游建造胡夫金字塔。无数的能工巧匠，无数的勤劳智慧就凝结成了雄浑神奇的金字塔。
金字塔的雄伟壮观不可思议；金字塔的建造过程也不可思议。在学习非连续性文本《不可思议的金字塔》后，孩子们得出了以上结论。由此，也总结出了非连续性文本的特点，那就是文本的呈现方式多样化，既有简洁的文字，又有照片、图示、地图等多种图片。阅读理解时一要看标题中的核心词；二要图文结合进行理解；三是对于疑惑之处，要联系上下文，整体学习理解。
三、朗读品味，体会金字塔夕照之美
图文结合学习了非连续性文本《不可思议的金字塔》之后，孩子们的内心充满了对古埃及人的赞叹，对金字塔的赞叹。这时再来朗读穆青的散文《金字塔夕照》，就像是来看望一位老朋友一样，它变得不再陌生。
初读课文，孩子们觉得《金字塔夕照》文字太多，不好理解。学习了非连续性文本之后，再看这篇文章，感觉是那么亲切，文字那么优美，就像到一处风景胜地旅游，先查找资料了解基本信息，再身临其境游览其间一样。同时，读文之后，把本单元语文园地中“词句段运用”中强调颜色描写的环节放到学文时练习，孩子们既体会了金字塔的色彩美，又学到了“强调颜色”描写景物的方法。
四、对比不同文本的表达特点
在比较中阅读两种不同形式的文本之后，孩子们又总结了不同文本的特点以及作用。非连续性文本《不可思议的金字塔》，运用简洁清晰的文字，图文结合的方法，重点介绍了金字塔的外观、构造以及建造金字塔时古埃及的情况，就像我们在日常生活中的广告、地图、说明书。抒情性散文《金字塔夕照》，运用浓重笔墨描述厚重文化遗产，歌颂了人类的伟大创造，写出了金字塔的意境之美。这样的散文时常用在参观游览某地之后，表达自己的感受。由此可见，不同文本有不同的表达特点，也有不同的应用范围。
中国是四大文明古国之一，也有许多了不起的世界文化遗产。课文学完之后，我建议同学们“画一画”“写一写”，用不同的表达方式，丰富自己的习作，把那些令中国人骄傲的世界文化遗产介绍给来自五湖四海的游客们，也希望他们在探寻文物古迹，搜集整理资料的同时，不断提高审美情趣，增强文化自豪感。
