《秋天的怀念》是部编版教材七年级上册第二单元的一篇散文，写于1981年，作者史铁生。
教读这篇课文，我主要从两方面着手：一是，读文章，说说“我”的生活态度有哪些变化？勾画出相关词语。以“我”为什么会产生这些变化过渡，顺势引出要讨论的第二个问题：母亲从始至终是怎么对待“我”的？找出描写母亲语言、动作、神态的语句，理解母爱的内涵。
学生很快发现，一开始“我”是“暴怒无常”的，母亲第二次提出看花时“我”虽然不耐烦但有所缓和，最后母亲去世，“我”和妹妹要去北海看菊花，要“好好儿活”（乐观坚强）。这种态度的转变和母亲有着莫大的关系。
那么母亲是怎么让儿子走出人生阴影的？找出描写母亲的相关语句进行分析。
1、面对儿子的“暴怒无常”，母亲表现出的是隐忍、理解、宽容、担心。
在这里我补充介绍了史铁生瘫痪前的身体状况、瘫痪后多次自杀的情况。借助这一资料，学生很快理解，“双腿瘫痪”后“我”内心的无比痛苦以及“我暴怒无常”原因。学生的原话是：他不能接受自己双腿瘫痪的事实。是的，不接受现在的自己。这是史铁生当时面临的问题。其实也是现在我们许多人面临的普遍问题，不接受，又无法改变，所以痛不欲生。
也理解了母亲看着人高马大多才多艺的儿子变成也眼前这样——瘫痪加颓废——内心的双重痛苦。可是，母亲努力掩饰起自己的情绪，一心一意要带着儿子走出人生的低谷，这就是超越了一般母爱的地方。父母之爱子，则为之计深远。不只是让他吃饱穿暖，更要让他在面对磨难时有活下去的勇气。从“她总是这么说”的“总是”，可以看出母亲从未放弃拯救儿子，儿子就是他的一切，即便是瘫痪了，也是一块“宝玉”，因为缺了角，就更值得珍惜。
一个小细节，值得记一下。我读：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”语气小心翼翼。学生会意，接道：“不，我不去。”语气坚决。我再问：“我带你去看看花吧？”还是小心翼翼。学生再答：“不，我不去。”不耐烦，声音更大。如此，我问了六七次，学生答了六七次。我的语气里是征询、期待、请求、小心，学生则是冷漠、烦躁、愤怒、排斥。
这个过程中，学生体会到了母亲的柔韧坚持和耐心。不管儿子拒绝多少次，还是一再提出“看花”，带儿子散心，走出困境。
在此，我引导孩子们，联系自己的经历，比如，在你生病的时候，在你犯错误的时候，想想父母是如何对待自己的。在你遇到磨难的时候，要怎么对待自己的生命，怎么对待自己的家人。
2、 面对儿子一时的松口“什么时候”，母亲表现出的是喜出望外，絮絮叨叨。
有一个地方学生提出来，母亲还记得“我”小时候爱吃豌豆黄儿，说杨树花是毛毛虫，说明母亲非常细心非常爱“我”，连“我”小时候的生活细节都记得这么清楚，“坐在我身边”这个动作说明母亲很亲切，对我很慈爱。
是的，这是文章中少有的温馨的情节，可是紧接着后面就写到母亲病重去世了。这里的场面越是温馨欢乐，后面“我”的心情就越沉重悔恨。先乐后哀，愈见其哀。
我让学生回忆，你的父母跟你讲过小时候的事情吗？提到过有哪些细节，课下可以写一写。目的在于帮助学生理解文中的母亲，理解自己的母亲。
3、面临死亡，母亲那句没说完的话，后面究竟是什么？
学生的补充：“需要人照顾，请你们帮我照顾啊”，这是“托孤”。“我放心不下，没了我，他们可怎么办啊？”这是“难过”。“他们要好好儿活下去啊，告诉我的女儿，一定要照顾好哥哥。”这是“特别的关照”。总之，学生可以体会到，面对死亡，母亲想到的不是自己，而是对子女无尽的牵挂与不舍。
至此，儿子终于从自己的“悲剧”中走出来，“看到”了母亲的痛苦，母亲的艰难，回忆往事，满是愧疚和悔恨。母亲的“死”，犹如一道惊雷，意识到母亲的痛苦其实在“我”之上，“我”只顾沉浸在自己的痛苦之中，完全忽略了母亲的感受。最后，“我”终于可以“接受瘫痪的事实”，可以按着母亲的遗愿“好好儿活”。这才有了后来文坛上的作家史铁生，而不仅仅是残疾人史铁生。他的身体虽然无法站立，他的精神却屹立不倒。
苦难是人生永恒的命题，怎么面对苦难，这是篇绕不过去的文章。
母亲用她的宽容、慈爱、隐忍、坚强、细心、睿智，引领儿子走出人生中最黑暗的时光。儿子在母亲去世后，怀念母亲，追悔莫及。
这样的文章值得带着学生一读再读，不仅是读懂母爱，更是读懂对生命的态度
