董一菲著有《寻找语文的诗意与远方》。
我们可以从她的言语中找寻到要义：“大道至简，真正的教育也许不是那灰色的理论，而是充满温情的生活，充满温情的那份爱。”“教育不是知识的传播，不是分数的高低，而是人的成长，是爱的传递。”
应工作室结集出书要求，我整理了学员的文稿，拜读了20篇“我的教学故事”。这些饱蘸着岁月磨砺与恩赐的文字，这些浸透着三尺讲台之劳勋的文字，读来如同刚从秋的田园中采摘下来的串串葡萄，饱圆而甘甜。我们的老师，被四季繁茂的枝叶掩藏。在漫漫长路中平凡如一枚石子，无人捡拾。但掬于手心，这些石子身上，无不镌刻着大爱之纹路！这不就是诗意与远方吗？
品读逐篇文章，即是品读他们爱的魂灵。今日撷来，与君品茗。
汪涛在父亲节前，给过学生一个暗示：在黑板的显耀处写上“祝全体男老师节日愉快”。他没有直接安排学生为父亲送祝福表问候，只是做了这样一个暗示。没想到，这个暗示收到奇效——有四个学生利用自己的零花亲为父亲买了小礼品，一个学生给父亲买了一包伤湿止痛膏，三个学生向父亲表示了祝福问候。住校的学生6人中的3人向父亲打电话表示问候，并汇报了最近的学习情况。一个别出心裁的设计，唤起了学生主动本能的行为，唤起了学生对父亲的回望与尊重。是暗示也是呼唤，用心良苦。
牛尚志曾经给一个可怜的娃娃垫缴了学费，让他的弱智爸妈感激了多年。其父在火车桥底下泥泞不堪的路上为老师主动让路，其母每次相遇，都要送来一句“上班去呢吗”的热情问候。这两个在社会最低层卑微生活着的人，永远铭记着孩子的老师之恩情。而老师，记住了他们的黄土地一般的善良。
牟静观摩了魏书生的讲座，她在心得中写道：“别人是从“术”的角度解决问题，而他摄的是魂！与其说他是在做事，不如说他把做事早已化成了一种生命的姿态！”“生命的姿态”之感悟，在尹东的讲座里，在董一菲的书籍里反复提到。牟静也悟到了。
刘雁的《语文教学，需适时放慢脚步》里阐述的观点，不就是专家学者们所说的“等等，再等等”吗？
李建成“反复设计自己的教学环节，听取课组老师好的意见，对自己的教案和教学环节及时地做出修改，心里才有了底”的磨课精神，“最终得到了评课老师的认同和赞赏”。
任淑芳感叹：老师和学生的距离有多远？也许就是这么一臂之遥，当你用心一抱的时候，他们稚嫩的心灵整个儿地被你收拢了。杨艳艳也有几乎相同的感受：“他冲过来一把抱住我大哭起来，我没有拒绝这个拥抱并且回以拥抱，我知道这个温暖的拥抱已经融化了他封存世界的寒冷，斩断了搁在人性中那不信任的纽带，也打开了一个春暖花开的温暖世界。”
如果“拥抱”能化冰，那么文字的鼓励则能唤起一个心灵的苏醒。
王娟有这样的流露：“我发现他的字写得很漂亮，作业也很整洁。就试着在作业本上写批语鼓励他，缩短师生之间的距离。几次下来有点效果，他上课开始听讲，虽然不回答问题，但精力很集中。有时候回答简单的问题没有成功，但我也不生气。我需要耐心，他更需要时间。”
李清云是马佩霞的学生，但马老师称其为“清云”。“清云，你的名字和你一样美丽，透着灵气，只要努力，相信你一定会进步。”就是这样一句鼓励，让一个不起眼的孩子竟然感激起这条批语，送给老师一枚小小的玻璃指环。“深蓝、浅紫、浅绿中透着或粉或黄或橙的指环，随着光线和温度变幻色彩，比雨后的彩虹还要美丽。”
爱，同时写进了几位美丽老师清丽的文章，也驻扎在她们细腻温润的心田。刘勇这样剖析自己：“我反省自己的一言一行，原因就在于缺乏关爱每一位学生，对有缺点的学生不能耐心教育，态度粗暴，教育方法过于简单。”这样的反思，体现了一位刚性教师的柔肠。
陈爱钰用作文撬动课堂，改变学生的态度；张玉明把反复修改作文，当作谋事成人的砥砺石；裴永林用“二十分钟的排练”培养学生的综合素养；赵鹏俊和王鸿举，都提到了对学生的严厉和“打骂”，倾吐着当年的“劣迹”与用心。刘芳则用生日卡片播放着一段一段爱的乐曲。
孙甜在秦州大门中学的食堂里，听到了她的学生对自己轻声说：“我奶奶给我把饭勺子洗得可干净了，昨天还在开水里煮过，不脏。老师，你吃。”这是大门那个冬天最温暖的一句话，让她体会到做老师的幸福！学生让老师也吃一些，和孙顺合的学生送给孙老师一个桔子一样，那是学生给予老师滚烫的报达。
安晋瑞极力挽留过一个辍学的孩子，他“每次想到这些的时候，就会想起那夕阳下的背影，自信的微笑。”离校的那个孩子，是一朵美丽的夕阳，曾在美丽的关子山口逗留……
我们没有著写过《寻找语文的诗意与远方》，但我们的活法已经有诗样般美丽。我们还没有名气，甚至我们将来都不会博得名气，但我们身上闪烁着一道道光芒，照亮过太多学生的路途。岁月不昧，那个讲台上的身影，曾把一片绿荫铺展在一群人的远方。他们的心胸，就是一首隽永的诗！
