今天我想分享的是几个重要的话题，那个就是学科什么是学科呢？学科的概念，我们一般只是认为他是一个知识类型的范畴。区分知识类型与知识类型之间的一个分类的标准，比如说英语就是一门语言学科等等。
但我们也可以通过思考学科的概念，得出一种重新理解和重构课程的方式，学科的核心是一套关于思维的行为的习惯，而不是一个关于已有发现的列表，所以这也是他区分与应试教育学科最重要的地方。一个学科是必须通过付出实践才能研究和掌握的一套理论与技术体系学科时获得某种能力的发展通道。
学科最重要的是构建一个知识框架和课程体系，并在最后付出训练，训练是特别重要的，如果没有训练，我们就可以想一直在纸上谈兵，而训练也就可以当成我们一个真正实践的模拟。
但是很多硬质教育只看中了实践，而没有整个的课程架构，我们也可以将这种教育看成喧宾夺主，训练固然重要，但如果没有中间的课程体系，就像只去练习分散技术，无法成为一名优优秀的篮球队员一样，他不能把知识网连接。
之后我们也对考试有了一个新的认知，以前我总是认为考试是一个特别烦人的东西，因为他要去死记硬背那些公里特别无聊无趣，但是真正的考试不是这样子的，我们日常所说的考试只是一个硬式考试，我们也可以说中国的这种形式考试是有待改进的，因为他很多，特别是文科的知识，他是死的，所以我们不得不背一个标准答案但这种死记硬背是没有意义的。但是真正的考试是知识的迁移考试的评价应该是多元的，他是是一个简单的游戏，让你学的所有的知识，经过一个统一的检测，不仅可以去反映你对知识的掌握能力，还有对这门学科的理解深度。
之后我们有聊到一个比较有意思的问题，就是文章说，我们并不是要把这种复杂任务设定为不同等级，而是像空手道潜水的职业认证那样把挑战设为不同级别，那么到底等级和级别是什么意思呢？从一个广义的角度来讲，这两者我们都可以把它当成一个意思，但是从狭义的角度来讲级别我们可以把它比作，我们在造车子第一天，我们用两个轮子造了一个滑板车，第二天我们用四个轮子和一些架子搭了一个小推车，第三天呢，我们就用更复杂的仪器造了一个汽车，这个过程是我们自己探索的那么等级就是第一天，我们来学习造方向盘，第二天造轮胎第三天造车价，这又是这两者的细微的差别
还有一点我比较感兴趣，就是关于调整的计划，在每个学生的成长过程中，他们的生命状态都是不断改变的，那么我们要继续他们的成长变化也要做出一些计划的调整，首先调整是需要一个老师要足够的有教育课程背后的逻辑和专业知识，这种调整也不能破坏教育的原则那么到底调整什么呢？我认为可以从评价上调整多元评价，不只是考试唯一方面。评估的目的教学使命展开。
之后我们又论述了如何重构学校课程做一个老师，每个学生在学习单元前都有一定的业务经验，每个人的业务经验也都是不一样那么建构学校的课程体系就是有的观念，把典型的认知冲突给树立出来，并且用教学的方式化解这种冲突，那么如何化解这种冲突呢？也就是用大单元教学的设计，他的核心就是跨单元的概念，就是把每个单元都创在一起，有一个知识网形成。
这种大单元的教学设计基本内容都是服务它的使命为主题的，基于使命的大概念也是我们所说的螺旋上升的一种成长方式。
