一个优秀教师既要有高超的授课艺术，又要有说课、评课能力，今天再次阅读了杨修宝对王林波执教的《雷锋叔叔，你在哪里》一课的点评，为杨老师深厚的文学底蕴点赞！
引文中这样写到:《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗结构相似，语言优美；音韵流畅，朗朗上口；娓娓诉说，款款深情。王林波老师精准把握文本特点，彰显文体意识，巧妙运用策略，引导学生读懂诗意，感受诗韵，走进诗境，浸润诗情。这一段里，既对这篇课文的文本特点进行概述，又对，王老师这一节课做了精彩点评。其中“结构相似，语言优美；音韵流畅，朗朗上口；娓娓道诉说，款款深情”“读懂诗意，感受诗韵，走进诗境，浸润诗情”四字词语，形成排比，彰显了杨老师深厚的语言功底。
杨老师的评价分为四大块:一、随文识写懂诗意。二、对比理解读诗韵。三、想象画面入诗情。四、补白仿写悟诗情。这四句话是对王老师这节课教学环节的高度凝练，前四个字是王老师的教学方法，后三个字是学生达到的目标。
一、随文识写懂诗意。
识字写字教学是低年级的教学重点，识字教学与阅读教学不可割裂。随文识写是最佳策略，在语言环境中识字，在识写中理解文本内容。王老师在本节课中，把识字教学与理解诗意巧妙融合，相得益彰。
识字教学的方法很多，随文识字是最佳策略。因为字不离词，词不离句，字词只有在句子里才能“活”起来，才有生命。以前只在阅读课文中，见到过随文识字教学方法，在古诗教学中第一次见到这样“大规模”的随文识字。
二、对比理解读诗韵。
诗韵即诗歌的韵律与情韵，是诗歌的主要特征之一。小学阶段的诗歌教学，要营造恰当的诗意氛围，引导学生诵读诗歌韵律，体验诗歌情感，但不可生硬，不可谓“识韵”而灌输，为“韵律”而硬教。课上王林波老师由词语教学入手，循序渐进引导发现，帮助学生体会诗韵。先引导学生，用近义词理解“足迹、哪里、荆棘、汗滴、寻觅”这组词，而后进行诗词替换，对比朗读，对照理解，发现押韵。在自由朗读，深入体会诗歌的韵律、情韵。王老师的教学自然随顺，大巧不工，诗韵在文体意识中彰显。这里的评价语言“自然随顺”与我比较新鲜，但也听说过，而“大巧不工”用得非常精妙，正是王老师一课的精妙之处。
三、想象画面入诗境。
朗读是感受诗歌特点，体会诗歌情感的主要方式，是诗歌教学最佳的教学手段。诗歌“活”在朗读之中，想象在朗读中发生，画面在朗读中生成。王老师紧紧把握本单元的语文要素“读句子，想象画面”，抓住这首“问答”诗的特点，设计了发现问答、合作分节对读，发现反复、强调变化重读，体会动词，带着动作体验读，理解词语呈现画面想象读的环节。
一节课，学生就一次次不同形式的朗读中，熟读成诵，进入诗境，体会诗情，濡染心性。
四、补白仿写悟诗情。
陈先云老师在统编教材培训时讲到:“革命题材类的课文，情节生动感人，人物形象鲜明，学生在内容理解上的困难并不大，关键还是要引领学生借助语言文字走进文本，在理解内容，品味语言文字的过程中，学习文章的表达方法，让学生能在语言文字和思想情感方面都有所得。”
评课要有理论支撑，这样高屋建瓴的理论要记住，就是记不牢，也要知道出处。只有理论建设得够扎实了，够深厚了，评课的能力才能提升，才会有理有据，令人信服。
