语文课程标准》提出：“应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际能力是小学生应该具备的基本能力,培养学生具有口语交际的基本能力,学会文明地进行沟通和社会交往,是语文教学的重要任务之一。

根据语文教学大纲的要求，再结合本人的教学实际，认为从以下四个方面提高学生的口语交际能力。

一、让学生想说

苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师”。口语交际的教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会口涓涓细流、流出心田。例如在《学会赞美》的口语交际教学中，教师要抓住小学生喜欢受到别人赞美的心理特征。首先询问他们有没有受到过父母或老师的赞美。让他们说出是如何赞美他们，自己的心理感受如何。通过这样的引导后，小学生也知道什么是赞美以及赞美的快乐。于是，就自然而然引起了小学生学会赞美的兴趣。而后，教师让学生来扮演角色来表演学会赞美，引导学生入情入境主动地交际。这样，学生的口语交际能力得到了培养，同时身心也获得愉悦。

另外，教师要善于激励学生，来增强学生的自信心。在班级设立一个口语交际“我能行”展示台。争强好胜，活泼好动是孩子的天性。教师就应该抓住这点，发挥激励机制的作用。在班级设立口语交际展示台，让他们有展示自我的机会。在教学活动中，教师可以五角星或小笑脸等学生喜欢的图形来对他们适当的评价。当他们在活动中受到表扬，教师的一句赞美，都将使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。他们将它珍藏在自己的成长档案中，必将激发他们学习口语交际的兴趣。

　 二、让学生敢说　　当今语文课堂教学中存在着一种现象：教师在讲台上用尽心思讲课，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使这个问题很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。　　（一）合理评价，适当鼓励。　　根据学生的心理特点，我们可知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。因此作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时，你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。　　（二）抓住契机，积极训练。

要培养学生的实际的口语交际能力，光靠书本上的简单的几节课是完全不够的，教师还应整合课程资源，多角度、多方面地进行随机教学。口语交际离不开生活，我们要善于利用生活中的口语交际资源。语文课，教师应随机应变，抓住说话的契机。如因为天气变暖，下午我换了一身衣服去上课。一进教室，学生就发现了我这一变化。有位性格直率的女孩在师生问好后就大声喊道：“老师，你真漂亮呀！”其他学生也一起附和。我没有置之不理，也没有大声呵斥，而是因势利导，开展了一堂“外在美和内在美”的说话课。  　三、让学生爱说　　学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把口语交际当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。　　（一）巧定话题

天真烂漫的孩子无时无刻不在寻求快乐。只有快乐的学习才是最有效的学习。在教学一年级上册口语交际课《我会拼图》时颇有感触，现谈谈自己的感想和启发。

一上课我就让学生看着大屏幕上出现的几个几何图形，神秘地说：“今天，老师要给小朋友们变一个魔术……”老师也会变魔术？我看到小朋友的眼睛里充满了好奇，充满了期待，就单击了鼠标，大屏幕上的几个几何图形慢慢地拼成了一条正在吐泡泡的鱼。“哇！”教室里先是一声惊叹，接下去孩子们就情不自禁地议论起来，有的说这条鱼如何栩栩如生，有的说老师是怎么把图形拼成鱼的。此时，我并没有马上要求他们安静，而是让他们尽情地说。　　（二）设境激趣　　表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。低年级口语交际教材中有许多童话、故事，情节简单，非常适合表演。教师要充分利用教材，让学生演一演，在表演中学生就会把自己对教材的理解用自己的话表达出来。例如一年级上册口语交际《小兔运南瓜》，先让学生编故事，再借助道具—大南瓜让学生演一演，学生们饶有兴趣，演得入情入境。学生在表演中丰富了语言，同时潜移默化地学会了怎样与别人有礼貌地交流。

四、让学生会说　　宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。　　（一）注重方法

玩是孩子的天性，教师要抓住学生的心理，让学生在玩中进行交际。如一年级上册口语交际《有趣的游戏》，我先让孩子们自由分成几组，然后到操场上尽情地玩，我呢，则走进办公室，通过窗户悄悄地观察他们。孩子们兴高采烈，玩得热火朝天，笑声不绝于耳。当游戏结束后，我说：“刚才老师有点事情，没能和你们一起玩，你们能不能给老师讲讲刚才你们玩了什么有趣的游戏？这些游戏怎么有趣”孩子们刚做完游戏，个个还在兴头上，所以讲起来口若悬河，特别是讲到令人发笑的精彩片段，自己都忍不住笑了起来。这样，学生在游戏中慢慢学会如何与伙伴交流，在课堂上逐步提高了口语表达能力。

（二）增加阅读　　阅读大量的书籍，能丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中吸取一些好的词汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如何表达的现象。

总之，教学方式由“传统教学”正向“新课标教学”的转轨中，重视口语交际训练，把它融入课堂教学中，对于提高学生的综合素质，具有举足轻重的作用，因此，要根据学生的生活实际、年龄特点、心理特点，进行不同层次的口语交际训练，让口语交际与听、说、读写的训陈融为一体，多为学生搭建口语交际的平台，多说、多练、多矫正、多鼓励，一定会达到最佳的口语交际训练效果。