【内容摘要】“培养学生初步运用英语进行简单交际的能力，关注学生的全面发展”是新课标下的小学英语课程总体教学目标。但目前我们面临的问题是农村小学生英语笔试还可以，看到英语单词知道汉语意思，但是简单的口语都讲不出，导致这样的结果是什么原因呢？根据我十二年的农村小学英语教学经验，分析出我个人的观点:由于受思想观念、经济条件和地区环境等方面的限制，学生不爱说、不敢说、找不到练习口语的环境，所以我觉得农村孩子的这种“哑巴英语”学习方式，已严重阻碍了农村小学生英语口语交际能力。

【关键词】农村  小学生 口语

      在小学阶段完成四年的英语课程学习，作为农村小学生来讲，由于受家庭、师资及教学条件等因素给小学生学好英语口语带来很大的影响。虽然学习四年，小学毕业了，他们学到的英语仍然只能算是‘聋哑’英语，如何提高英语口语交际能力成了农村小学英语教师所关注的问题。

一、阻碍农村小学生口语交际的原因

（一）语言环境问题

【1】农村小学生英语学习气氛基本处于空白，学习动力不足，兴趣难以维持，加上农村的特殊环境，有关英语口语方面的训练仅仅靠每周两节英语课的来接触英语。从感性上他们感觉不到学习英语的乐趣，即使在英语课上，教师多数都是直白汉语教学，只要求学生会读、会认就可以了。所以一节英语课练不到两句口语。农村的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。很多学生怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得害羞和紧张，影响他们正常的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，没有练习的环境和氛围，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。

      其次农村地区，经济落后，很多父母都为生活所迫而外出打工，留守儿童非常多，这些孩子都是由爷爷奶奶照看，在学习上的辅导也是空白，有些学生即使家长没有外出打工，也基本不懂英语，就别说辅导了。种种原因没有为孩子创造很好的学习环境。

【2】（二）教师不重视口语教学

      在农村学校，语文、数学教学任务重，英语教学没有受到足够的重视，教师上英语课的目的是为了应付考试，所以教师在教与学上都仍然停留在语言知识点上，对教材口语活动也只是限于表面，做做形式，结果造成学生只会读不会讲。在这种教学模式下，想提高英语口语是一件很难的事情。

（三）教学方法手段落后于城镇小学

      在日常教学时，广大农村小学的课堂教学中，一个学期没有上几节多媒体课，多媒体课件制作的技术时间有多少老师能掌控暂不说，农村小学的教室有多媒体设备也很少。在农村小学，英语教学还存在使用传统教学方法，而这种“师讲，生听”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生也处于被动接受状态。

（四）缺少英语交际平台

      农村学生接触真实英语交际情景机会十分有限，没有专门一个校园英语角，他们的语言学习仅限于课堂，而且每所小学只有一个专业教师，有的地方甚至没有英语专业老师，所以口头练习就很少，如果有练口语也仅限于书本上机械地操练，因而学生羞于说英语，也不敢开口说英语。

（五）学生词汇量不大

      英语学习，单词是基础，单词如果记不住，就根本谈不上连词成句，更谈不上掌握英语、运用英语去交际。所以英语单词的记忆对整个小学生群体来说是重点。然而农村学生英语学习的现状是：1、英语教学课时有限。2、大多数家长不具备辅导学生英语的能力。3、认为不是主科，学校、学生、家长都不够重视。这就给农村英语教学带来了很大的困难和挑战，所以英语单词教学对于农村小学生来说不仅是重点内容，而且是难点。

二、提高农村小学生英语口语交际能力的举措

（一）创设语言环境，课堂英语化

      首先，成功的英语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。注重课堂40分钟，老师尽可能用简单的英语来表达，学生自然而然地就会说些简单的英语口语了。

      其次，父母是最好的老师。教师的精力毕竟是有限的，无法顾及到所有的学生，而且，大多数农村学生都不爱主动问老师问题，我认为家长要主动承担起辅导自己孩子的责任。在农村普遍英语水平不高，所以家长应该尽可能的为孩子提供对英语学习有帮助的物质条件，比如:随身听或点读机之类。

      大部分学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，尤其在课堂上，不敢回答老师的提问，羞于发表自己的见解，生怕说错被老师批评，同学嘲笑。这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、轻松的交际氛围，尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的机会和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。

（二）重视课堂英语口语教学

      教师应在英语课堂中做到有计划、有步骤地向学生灌输课堂用语，加大学生听力度，先慢慢说、反复说、流利说，从而使教师的语言技能逐步提高，学生听力水平渐渐提高，学生兴趣得到激发，并适应从听到主动讲英语，用英语表达个人意向及个人情感状况。

【3】（三）采用多种教学方法

      兴趣是最好的老师。在英语教学中，老师尽可能地利用有限的多媒体来教学，积极探索多种教学手段。教师可以带领学生做英语游戏、演唱英文歌曲、进行说唱练习；也可以扮演对话里的角色演话剧等等，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳并感受学习英语的乐趣，提高学习兴趣。

（四）创设英语交际平台，让学生善于英语交际

1.利用课堂环境，创设场景

      口语交际练习来源于生活，用于生活。创设一定的交际情景，模拟现实生活是进行口语教学交际教学的关键，也是培养学生口语交际能力的又一途径。教师也可以利用实物、图片、简笔画灯直观教具，讲抽象的文字变成有形的具体的事物，给学生以直观的刺激，更易接受。如我在教水果类单词时，把讲台设计成水果超市，我扮演售货员，在超市的柜台摆上apple、banana、orange、grape…然后让学生扮演顾客，师生进行口语交际，T: Can I help you?

S: I want to buy some apples and grapes. T: Some apples and grapes. S: thank

you .我把一些苹果和葡萄递给学生。其他学生看了以后，纷纷举手要求上来表演，整堂课在此情景中顺利进行,学生在真实的情景中学到了语言，运用语言。

2.利用教室环境，布置场景

      教室是主要的口语交际场地，教师可以有意识的把教室里的物品贴上标签。如：门上写着DOOR、窗户上粘着WINDOW、墙上贴着WALL、讲台上贴着TEACHER’S  DESK、垃圾箱上标着CARE PLANTS、不要随地扔东西DON’T LITTER THE FLOOR…像这样的标识能让学生时刻感受到英语的存在。体会到英语也是生活的一部分，从而重视英语。

（五）寻求多种记忆英语单词的有效途径

1.合作学习记忆法

【4】在农村，成立英语合作小组，可以使学生之间互纠互助、共同进步。教师要设置情境，让学生结对子，并设置任务，积极开展组间的单词竞赛。这样通过组内互相督促，组间相互竞争，有利于提高学生学习的积极性，主动性。长期的合作，学生会有很大进步。

2.眼、耳、口、手、心并用法

      很多学生只用眼看，那是没有多大效果的。记单词不是单靠手写口读，而是要身体各个器官合作，各自发挥作用。实行“五到”。即眼看、耳听、口诵、手写、心记。眼看要看得仔细，不要看错看漏字母，耳听要听得真切，口诵要读得清晰响亮，手写要写的快，写的准，心记要记得准确。只有这样，人才能全神贯注，使大脑皮层处于兴奋状态．加速单词的记忆。

3.及时有效的复习

      德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们记忆遗忘的规律，所以我们要遵循先快后慢，先多后少的遗忘规律来趁热打铁、及时有效的复习，单词的记忆效果一定会更好。一般情况下，我采取这些办法让学生复习：

（1）每节课当堂做巩固练习

（2）回到家里作业式复习

（3）睡前回忆白天所学单词

（4）次日早起复习

（5）英语课前复习

（6）定期考试复习

      除了以上的记忆单词记忆方法之外，我平时还教学生查字典的方法，发展学生自主学习英语的能力。并且经常鼓励学生，给学生以自信，让学生在和谐向上的英语氛围中学习。

      口语交际是小学英语教学的重点，也是教师教学难点。因此，在教学活动中，教师要通过各种教学手段，创设各种场景，培养学生学习英语兴趣，让学生乐于口语交际、善于交际，让学生学会更多知识，提高小学生口语交际能力。

      总之，英语口语训练应本着要求上循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样，从形象到抽象的原则进行，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语交际能力。

参考文献:

【1】曹娟  2013.3如何培养小学生的英语口语交际能力 《新一代月刊》

【2】陈燕  2012.2如何培养小学生的英语口语交际能力 《考试与评价》

【3】崔艳凤 2014.6 如何培养小学生的英语口语交际能力 《中国校外教育旬刊》

【4】罗丽  2013.11 如何培养小学生的英语口语交际能力 《读写算﹒教师版》