PBL的教学
教师在PBL中有多种角色：主持人、教练、指挥、辅导员，而绝不是扮演一个圣人。这些隐喻都有一定的道理，有助于将教师在PBL中的角色与传统教学区分开来，但这样的描述会引起一些人的质疑：“教师不需要在PBL中教学吗？”在我们看来，教师当然还需要开展教学。教师仍然是学习的专家、导师、激励者和评估者。教师根据其教学内容包含的知识做出教学决策，以帮助学生更好地理解新的概念；与学生就项目开展沟通交流，并监督项目的进行情况；挖掘新的资源并提供指导；建立支持PBL的课堂文化；同时扮演课程开发者和项目经理的角色。总而言之，我们称之为PBL教学（见图2.2）。
图2.2项目化教学
常见的刻板印象认为，PBL中的教师只是启动项目，然后旁观学生的行动，只需要的时候提供指导。的确，应该给予PBL经验丰富的高年级学生最大程度的自主权。但这是只是在理想的情况下，实际上大多数学生都需要教师的支持。所以，根据我们的经验应该提供适当级别的自主权。
PBL的教师中，新手和老手的能力也存在差异。具有PBL经验的教师可能会在某些项目中给学生更多的话语权和选择权，将他们视为共同的项目设计者、管理者和评估者。一般来说，我们建议对项目化学习缺乏经验的教师，或者针对PBL不熟悉的学生，教师在计划和指导项目时起主导作用。但是，即使是PBL的资深人士，也可能会根据学生、主题、成果和许多其他因素调整学生的发言权和选择权。
PBL环境中的评估包括传统教学中发现的许多实践，但它要求教师超越他们可能最熟悉的作业、测验、考试和其他工具。“平衡评估”的概念形成性评估的必要性，形成性评估用于让学习者和教师及时掌握学习目标的进展情况，总结性评估用于判断所学内容。两者在一个项目中都很重要。
PBL中的总结性评价与形成性评价一样，是传统评价和新实践的结合。例如，在传统的课程单元中，教师可能会进行一次测试，或要求学生写一篇文章，以确定他们是否了解了教师的意图。在一个项目中，这些工具可能仍然占有一席之地（尤其是评估内容知识和概念理解的地方），即使是团队创建的成果和学生需要运用批判性思维和解决问题能力、合作以及自我管理能力的最终评价也是如此。为此，教师和学生需要使用标准规范量表（更多关于量表的使用，见第5章）。
除了形成性和总结性评价外，黄金标准PBL中还适用其他类型的“平衡”。项目应该包括一定程度的自评，学生使用证据和反思来评价自己的进步和成就。对于中高年级的学生，同伴评价在衡量成果的质量或团队成员参与度方面可以发挥作用。除了评估个人成果外，项目型课堂中的教师可能还需要评估小组的成果。因为项目的目标不仅要求学生获得知识而且还要会运用知识，所以传统的知识获取方法必须与绩效评估保持平衡。最后，除了评价知识的掌握程度以外，教师还需要评估概念性理解和成功技能，例如批判性思维和问题解决能力，合作和自我管理。
在本章的剩余部分，我们概述了项目教学的七个关键实践。尽管黄金标准PBL强调学生如何学习和学习什么，但在确保这种学习发生的过程中，教师是最重要的。学生可以帮助教师进行这些练习，重要的是练习的性质，不是由谁来进行练习，而是成人教师的最终责任，以确保每个功能都得到很好的完成。我们将在下面分别讨论这七种做法。
在本章的剩余部分，我们概述了PBL教学必不可少的七个关键点。尽管PBL的黄金标准强调学生如何学习和学习什么，但确保这种学习成效发生的最重要的因素是教师。学生可以帮助教师进行这些练习，重要的是练习的本质，不是由谁来进行练习。但教师最终有责任确保每个关键点都很好的完成。我们将在下面逐一讨论这些关键点。
