文/梁波涛

1.作文课的讲评，需要讲什么？有什么样的技巧？对照这本书，结合你的教学实践，谈谈你的得失。

在阅读这本书之前，一直在想为什么会叫做“后作文”教学，在翻阅过这本书之后，对于“后作文”有了一些理解。

管建刚老师注重写后的讲评，不做课前的指导，而做作文后的指导。

读过不少本管建刚老师的作品，有这样一个发现：先号脉，后下药。

也就是说，在批改学生作文的过程当中，引发教学点。

比如说，发现学生作文中表达的精彩之处，就会引发出一个训练点，让所有的学生都来模仿这样的表达。

比如说，或者说发现了学生作文中，普遍存在的一个问题，这也会成为一个训练点，让学生在练习当中回避这样的问题，从而提升写作的能力。

这应该就是那种所谓的“先学后教，以学定教”吧！

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在我自己的作文课堂中，我会经常给学生朗读他们习作中精彩的地方。

比如说某一个动词用得漂亮，比如说某一个修辞用得精彩，在读过之后，在此后的日记或者习作中，这样精彩的句子就会不断出现。

或者说这叫做一种榜样的示范作用，让学生有章可循，有方可依，从而达到了一种提升语感，提高写作能力的途径。

结合管老师的这本书里介绍的内容，作文课上，需要讲评的，不过是两个层面，一个是值得提倡的精彩，一个是值得回避的缺憾。

除此之外，我经常给学生做的，还要帮助学生列一个提纲，也就是说在文章的结构上，有一个提示，先写什么后写什么，让学生做到心中有数，才好开笔去写作文。

2.儿童的写作很宝贵，儿童的阅读要指向写作，对此你怎样认识的？结合自己的教学实践，谈一谈你的看法。

读书会的班长徐文祥说过一句话：所有的阅读都是专业阅读。

在这里想化用一下徐老师的这句话：所有的阅读都是指向写作的阅读。

语文学习有“听说读写”的能力培养，这四个方面的能力，其实完全可以归结到写这个层面上。

听得懂，说得出，读进去，写出来，也就是说语文学习终结的目的是为了学会表达，那就是写的层面。

读过管建刚老师的另外一本书《家常课十讲》，在这本书当中管老师对于读，有这样的一个主张：

读课文，读句子，读词语。

课文读通，读顺；词语读准确，读明白；句子读透彻，关键句关键词，都要在读中体现出来；

有时候还要读讲义，读资料，读板书。

这样的读，就是整体感知，积累语言，培养语感，为完成学生语文素养的提升铺路搭桥。

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在使用西师大版本教材的时候，模仿着管老师给学生上了《月光曲》的课文。

课堂上有四个任务：

任务一：读课文，读词语，读课文的注释。

任务二：抄写词语，边抄边记，当堂听写，当堂批改。

任务三：逐段读课文，读出该段的主要内容，读出人物的感情。

任务四：画思维导图，精·准填写；完成课文片段的阅读练习。

在各种各样的读中，学生理解了人物把握的情感，弄清楚了课文的层次，也明白了段落的层次，知道了总起句总结句中·心句分述句的存在与关系。

从这样的途径来看，课堂上的读，不就是为了学生的写作服务的吗？

3.好的作文能力是什么？在作文能力的培养方面，你都是怎样做的？

管建刚老师认为：读的主阵地，不在课文，不在课堂，而在于课外阅读。

好的作文能力，便是把句子写得精彩，把中·心凸显出来，把方法也彰显出来。

在作文能力的培养方面，特别有·效的途径就是读。

管老师特别提到了阅读理解，在我们日常的教学当中，都觉得阅读理解做得好，就需要有阅读方法与答题技巧。

其实我总是觉得阅读题就是一个送分的题，是一个特别好玩的游戏。要完成这个游戏就需要认真地读短文，反复地读短文，因为短文后面的练习题答案都在短文当中。

所以，要认真读，读是解题的前提，读是解题的基础，读是解题的保障，不读熟不答题。

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在我的语文课堂上，我经常做的是，每篇文章，至少要让学生读半节课以上。

课文读熟了，说到哪里，学生的心便会跟到哪里，能够大大提升讲课的速度，能够大大提升课堂的效率。

课文读熟，那就是培养语感的一个过程，培养写作能力的一种途径。

中·心句，关键句，承上启下句，细节描写句，在读的过程当中，都会一一不落地进入到学生的内心视界当中，当他们写作文的时候，这些句子就会不由自主奔走到他们的笔下，去升华他们的文采。

另外，还要有经常练笔，换句话说叫做自·由写作。

利用课堂剩余的时间，利用课间饭后的时间，一个与生活相关的话题，一个与成长相关的话题，与学习与心灵相关的话题，让孩子们写出自己的感受。

这时候往往思想是天马行空的，他们会从教室延伸到餐厅，到宿舍，到操场，到大街上，到家庭里，方方面面能够想到的，都会汇聚到他们的笔下。

在魏智渊老师的自由写作课程当中，引导着孩子们进行的话题写作，被魏老师评判了满分作业。

我想，这也是提升孩子们写作能力的一种方法。