读管老师的这本书，感慨于管老师的成长经历，折服于“后作文教学”的核心观点。

（一）认识自己，聚力一点。

管老师的成功，能够认清自己，及时调整自己对工作的态度：“不喜欢的事，你也可以做的很出色。不喜欢，不应该成为“不出色”的理由。管老师说的很对：“很多时候，我们不喜欢自己的工作，不是工作有多可恶，而是我们干不出名堂，混在里头憋气、窝囊。”正如管老师分析的那样，我经常把“基础不好”，“教学环境差”挂在嘴上，实际上，只是给自己找一个继续懒惰的冠冕堂皇的理由。想想自己十几年的农村教师生活，边工作，边抱怨，把大部分的心力放在消极情绪的自我对抗上，结果产生越来越强的挫败感。

“当你明白拒绝一个东西，比获得一个东西更重要的时候，你成熟了。”管老师聚焦作文教学，坚持整整十年的读书写作，终于成长为一名特级教师。

管老师的成功还在于能够认清自己，他的“555”行走法，真的是一步一个脚印，走得踏踏实实。

第一个“5”，一学期下来，要读5本书。这5本书聚焦于某一方面的成长，像我这次参加的读书活动，就是针对作文教学进行的。说来惭愧，作为一个语文老师，我的作文教学毫无章法。学生写作文头疼，我改作文更是想吃难以下咽的饭菜。一点儿都不想改，有碍于应付工作任务，不得不改。无奈之下，我认为学生的优秀作文是无法改出来的。

第二个“5”，一学期下来，要有5节比较好的课。去年开始，我才有这样意识。每学期，准备一节新授课和一节复习课，既是应对校级公开课，又是对自己教学经验的总结。

第三个“5”，一学期下来，要有5篇文章，尽量能够发表。由于读书少，读得毫无计划，写作输出对我来说就更困难了。因为畏惧，总以这样那样的理由偷懒拖延。这次读书笔记，总想着读透了再写，实际上，越不写，越读得肤浅。

（二）关系第一，教育第二。

1、作后发表，是最好的作文动力。

学生怕作文，不愿写作文，是因为他们在写作过程中，很少体验到成功。管老师指出，作文发表，最能成就作文的严肃性、神圣性和学生写作的幸福感。一切教育，首先要解决的就是情绪问题，只有充分调动学生写作热情，我们的作文教学才是有效的。管老师不以情感道德绑架学生的写作，要求学生说真话，写心里话，破解了学生的情感密码，及时表扬、发表学生作品，学生的写作动力自然增强了。

而我在作文教学中，只盯住学生的毛病，放大学生的不足，作文评讲课变成了一场作文批斗课，这样一来，学生何来写作的动力？教育一个人，最好的时机，是在他做对事的时候。作文教学，更是如此。对学生，我是严肃有余，温柔不足，为此，我正在同步阅读管老师的巜一线表扬学》，丰富自己表扬学生的方式，想改变别人，先改变自己。

2、作后讲评，最好的作文指导。

研读学生的作文，是作文教学最有力的起点。学生的作文，有利于老师把握学生作文的最近发展区域，这才是真正的学情。了解真学情，诊断真问题，聚焦真问题，指导才最有效。作后的指导，是真正基于学情的指导，这学情是鲜活的，是当下的，也符合“一切从实际出发”这一真理。

管老师说，要带着研究文本的眼光和心态来研读学生的作文：

（1）欣赏。大量欣赏学生的作文，抓好句子、好段落，“欣赏”到点子上，这些好句、好段、好文，成为学生以后学习写作的方向。还要大家一起朗读句子和作者的名字，给小作者带来荣耀、自信和光荣。欣赏，应成为讲评课的主旋律。这体现了情感第一，情绪第一的理念。

（2）挑刺。指出学生作文的毛病，一次只讲一两个就行了，一个弱点，多种方法，才能得到有效的训练。面面俱到，则面面不到。我在平时的教学中，不管是讲知识还是评讲作文，只怕自己说不全、说不透，结果呢，我讲得口干舌燥，学生一脸茫然。看管老师的作文教学，一是聚焦问题，二是方法具体。

（3）指导或训练。讲评课，既要讲评，更要练。讲是指导，评是指引，练是巩固。我的作文讲评课，缺少最关键的训练环节。语言学习，最有效的方式就是训练。训练的方式，由读到说，最终还要落实到动真格的写作上。

作后讲评要“透”、要“细”，依赖于老师较强的专业能力。写到这里，我觉得很惭愧，经常埋怨学生描写不生动，实际上，自己的作文指导也是大而空，没有给学生进行系统的技能训训练。而管老师的巜我的作文训练系统》一书中，仅第二章“描写力”训练，就细分为：说话力、动作力、表情力、场面力。令我大为感慨：凡事必作于精而成于细。