早晨匆匆用过早餐，来到sunshine教室，暖暖的晨光撒在正在练琴的少年脸上，几分钟后，餐厅就餐的同学纷纷走进教室。聊音、合奏，一颦一笑，那么美好、和谐。
日课乐器练习后，孙老师带着学生温习回顾苏轼课程。（感受：有准备的环境，卓然而立的少年，安静沉思的课堂。解决师生认知冲突，建构知识模式，框架。）
赵龙老师数学课。
课上，赵老师针对挑战单出错频率较高的题目拿出来全班探讨，分析，逼孩子说出背后的算理，意义。 课堂对话认知冲突。
错误的原因：①有小括号先算小括号里边的，步步要呈现过程。②一个整数或分数除以一个分数的意义与整数除法的意义相同，就是已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的计算。 整数或分数除以分数,相当于这个整数或分数乘以这个分数的倒数,即另外一个分数,也就是求这个数的一部分是多少 。学生出错率高的原因一是没有一步一步呈现过程，二是除变成乘的时候没有乘以这个分数的倒数。
解决问题：小明的体重内有28kg的水分，儿童体内水分约占体重的4／5，求小明重多少千克？
生1：28÷4×5
生2：28÷4/5
生3：4/5X＝28
X＝28÷4/5 错误
X＝28×5/4
X＝35（千克）
答：小明体重35千克。
师带着生探讨学生答案：生1作图法
让孩子从分数的意义出发，说出作图背后的依据，结合自己的图形，说明小明体内水分约占体重的4／5是什么意思？
生1：把整体分成5份，取走4份
生2：把小明的体重也就是28kg看做一个整体，平均分成5份，其中水分占4份。
纷纷赞同生2的说法。
师：把28平均分成4份，求5份是多少？28÷4×5这个算式学生部分很快理解。那么把28平均分成4份，求5份是多少，也就是求28的5/4是多少。
生：28÷4×5＝28×4/5
师生对话产生第二种方法：方程解决问题
易错：①出错率较高没有解设
②方程的解不带单位，答要完整带单位。
第三种思维：水份：28kg 水份4/5
师：对应的数量初以对应的分数等于全部的数量。
生：找到对应的数量，初以它对应的几分之几，等于全部的数量。
解决问题：小明的体重是35kg,他的体重比爸爸的体重轻8/15，小明爸爸的体重是多少千克？
引导学生多种方法解决，作图法，方程，对应的量和对应的分数之间的关系。
课下解决。
三年级数学：张红变老师
12-2.7＝？
生1：12-2＝10 10-0.7＝9.3
生2：2.7-2＝0.7 12-2＝10
10-0.7＝9.3
生3：3-2.7+9＝9.3
生4：12-2-0.7＝9.3
师：强调跳数轴减法：倒着往前跳。
加法：接着往后跳。
正在课上拉响警报，学生准备有序，蹲在课桌下，排队有序下楼。升旗仪式
感受（数学课堂上老师一步步紧跟问学生做题思路的依据，想法，逼孩子说出背后算理。因为分数除法在人教版中属于六年级课程，一节课讲得随少但是老师尊重学情，如果接受不好，知识的伸缩性酌情调整）
四年级数学赵龙老师：处理课前挑战单。聚焦创编情景应用题。可以用到四中数学模型进行创编应用题①购物模型（单价×数量＝总价）②路程模型（速度×时间＝路程）③工作效率模型（工作时间×工作效率＝工作总量）④面积模型（长×宽＝面积）
生1：我买了3x个书包，花了120元。 （×）
师：3x是3乘✖的意思，创编时每个量都要分别说清楚，表示的是什么。修改为：我买了3个书包，每个x元，共花了120元。
生2：一辆车每小时行x千米，先行了3小时，又行了1小时，一共行驶了128千米。 3x+x＝128
生3：老师不对啊，x不是可以表示任何数吗？
师：在一道题里x表示的是同一个量。（解析题目，先行3小时，又行1小时不就是行驶4个小时吗？不就是4x吗？）
生4：长方形的长是3米，宽是x米，又增加了8平方米的面积后，总面积是128平方米。 3x+8＝128
师：放在长方形的面积里还可以怎么修改。
师：有一个长方形，长为3米，宽为x米，长再增加1米，面积变为128平方米.（3+1）x＝128
总结：在创编应用题时说清楚每个量，及它们之间的关系，等量关系清晰呈现。
挑战：×－1.5＝4 ×÷5＝15
3×＝5.4 ×+0.3＝1.8
（利用等式的基本性质）
科学组共读（数学组也有部分参加）王校：①老师做章前评估，课堂对话，认知冲突。②老师学会聆听，给孩子质疑的机会，抓住核心的观念，哪怕孩子说的一无是处，也要鼓励，以身示范。先让学生学会聆听。③你看到的问题是什么？④通过实验说明验证结果。
