说学生的注意力结构，有点像说电脑的内存里放了几件东西，在心理学中叫做“工作记忆区”。弄清楚了学生的注意力结构，我们才可能更有效地去协助学生用好“内存”。
第一个组成部分，是老师讲授的语言信息，学生通过有意识的思考进行加工；第二个组成部分，是老师的表现，老师的状态；第三个部分，是学生们共同形成的课堂环境。包括上课的氛围，教师的物理环境等。当然，最主要是氛围感，一个班级如果稀稀拉拉松松垮垮，很难形成积极正面的学习环境；第四个组成部分，我觉得特别重要，是学生自己已经有的旧知识和经验。因为学习新的知识，学生不自觉地就会把自己的旧知识和经验与新知识进行关联，有时候旧的东西能够促进新知识的学习，有时候是阻碍新知识的学习。这在心理学中，也有专门的概念，叫做倒摄现象。随便插一句，这么多年教语文，除了啃文学和语言、阅读和写作、思维培育等相关专业书籍外，我始终觉得要啃一定量的心理学、脑科学书籍。进行阅读教学改革十多年的过程中，如果不是因为大量阅读关于心理学的书籍，了解心理学对学习从因到果的描述，阅读和写作教学实验中的很多事情就不会进行得那么顺利。以上四个组成部分，共同构成了学生的“内存”。但是，课堂上不适宜把学生的“内存”占满。当一个人的脑子被占得太满，没有富余放下其他东西，大脑就会缺少弹性甚至僵化，即使感知到外界的刺激，反应能力、抗压能力也会变弱，进而甚至影响到身心的和谐状态。如果没有选择地必须在短期内让大脑满载，也要调整出其他时间让大脑通过非工作、思考的方式得以放松，或以闲暇的方式安抚呵护。
了解了学生的注意力结构，还可以关注学生自己的学习状态。
比如，学习中是否有开放的心态。只有流动的知识才能创造价值，如果课堂是一个积极开放的场域，学生可以从心态上开放自己，做到知无不言言无不尽，说真话、大胆提问质疑、自由分享，就可以形成互相促进的学习环境。
比如，激活的学习状态。学生的大脑神经元处于一个活跃的，随时可以跟别人建立关联的状态，就会对学习的内容产生敏感，自由地思考。
还有，领悟的状态。老师可以通过观察学生的面部表情，评估学生在课堂上是否产生了内在对话，而不是只关注自己的知识讲授和师生交流。
说的状态。学习完了，让学生复述或总结，把一节课收获的东西讲给别人听，促使内在思维外化，就好像发出有声的思考一样。因为人既是借助语言沟通，也借助语言进行思考。
