感谢单位给了我这次培训机会，当我接到这个通知时，我确实懵逼，懵逼的地方于，一场培训有必要这个疯狂吗？等我看到文件的时候我才知道，这通知在两天前就下发了，只是不知道为什么在最后一刻才确定好，可能领导都忙的腾不出手吧。

当天晚上九点多还没有车，因为疫情原因，火车不能走，只能是包车或者客车了，都九点多了肯定没车，包车这个价位，最后单位肯定是报销不了，于是打电话给某领导，某领导还一脸惊讶：你们怎么还没有走？我们也想走啊，快七点才接到通知啊，于是，与会的相关人员无不是万脸懵逼，万脸不情愿，实在是指望不上这些领导了，只会在群里问，到了没，到哪里了，从不解决实际的，于是，只好自己想办法，找车，好不容易找到一车，价位八十，等到地方，已经是晚上十二点，舟车劳顿，先去查看了开会地点，确定好时间吃喝完结束，已经是三四点了。睡觉，一夜无梦。

第二天，八点多起来，收拾完毕，整装出发前去培训，先是在安徽地区实验中学的会议室听从领导安排这两天的流程，听完步行至该校融媒体中心，听地区一中教师王启霞老师的优质课展示，课题是新教材必修上闻一多先生的《红烛》。这一节优质课听完第一反应是这个老师专业造诣好高，老王可能是水平高，所以瞧不上，无论是从这个话题导入还是从上课的条理分析，将上课分解成一堆任务交给学生讨论探究，最终由学生自己总结结果，还是从上课的进度到最后这个说课分析，都让我获益匪浅，完全将红烛这篇课文从作者到中心全部都搞定，在我看来这节课确实很厉害，不愧是一节高质量的优质课。第二节是地区实验中学教师位艳杰老师的一节优质课《交际语境下的论辩艺术》，这一节是让学生分析两篇课文《烛之武退秦师》和《鸿门宴》，通过研读文本，使学生理清人际关系，从而找出课文中的时间脉络，以及学会理性表达和阐述其中的说理策略，这其中老王说了一句，这就是皮高的学生啊，我听出来的意思应该是学生质量不高，所以，课堂气氛可能没有第一节那么激烈，那么活泼，但是静有静的好处，最终只要能让学生自己归纳总结出自己的结果，我觉得都是高的，这位位老师，文文静静的，但是对于课堂的掌控力，和对课堂的节奏把握的非常到位，不仅是完成了本节课的授课目标，也给我们展示了什么叫大单元教学。什么叫群文阅读。

我们这次培训的课题就是《高中大单元教学探究》，但是总体来看，第一节的王老师这个我只看到了一篇文章的分析，我事后也想明白了，所谓大单元教学，并不只有群文阅读，单篇精读，和整本书阅读都是其中必不可少的，就像梅林中学副校长刘启玉同志所说，这三部分“各具优势，各有侧重，互为补充，不可替代”，最终都是统一于新课标下的语文教学，都统一于新课标下的教法和学法中，不可偏废。无论是对教材的人文主题的把握还是对学习任务群的分解，都应当从学生自身实际出发，变抽象为具象，使学生有明确的学习目标。这就要求教师首先必须要革新观念，再不能秉持着传统的教学观念，满堂灌，乃至填鸭式，更要求教师自身应当有充足的文学素养和充分的研读新课标，从而不仅接受而且理解，乃至最后实践，将这种大单元教学贯穿于教育教学的全过程，不仅要再情境中教学，更要激发学生思维的提升，更要使学生明白新课标下学习的价值，学习的重点，学习的目标。促进自身教育教学水平的提高，更能成为新课改的先锋，革新教学方法，构建语文学习新课堂。

大单元教学，我的理解，先要有大语文观，不能仅仅只是围绕教材，更应当使学生大量阅读，大量写作，对生活有自己的感觉，当然，定位在教材，但是更要超脱教材，使学生运用语言文字表达获得直观的思维，进而培养自身的形象思维，逻辑思维，辩证思维和创造性思维。教师自身应当首先确定单元教学的人文主题，进而分解任务群，通过任务群明确上课的教法与学法，明确本节课的任务目标。找到单元教学的异同之处，并能启发学生上课不断用自己的语言归纳总结，表达交流。就像天津一教师的示范课中，中国文人的苦难与超脱，借助《赤壁赋》和《我与地坛》两篇课文阐述其中的景趣、情趣和理趣一样，这两篇课文最终都是两个文人在苦难中不断超脱自身，最终都达到了心灵的旷达。

这趟培训也使我明白了另一件事， 就是不要试图说服和你政见不合的人，活到现在这个年龄了，每个人都有自己的主见，都有自己的认知感受，就像郭德纲先生说的，未经他人苦，莫劝他人善，你不知道别人经历了什么，所以用你自己的认知去度化别人，是很可笑的行为，都是成年人了，这世间不是非黑即白的世间。不能这么二极管思维严重。