第二讲 皮亚杰的相关理论观点
（心理发展是主体和客体相互作用的结果）
第一单元 皮亚杰发生认知论
一、儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果
嗯，心理发展中主体客体相互依存，缺一不可，相互转化，受主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择，自我调节的主动建构过程
二、认证发展本质的适应理论和主动建构学说（智力的本质是适应智慧就是适应是一种高级形式的适应）
适应理论和建构学说的四个基本概念图式，同化，顺应和平衡
图式（认知结构，由低级向高级发展，不断建构过程，建构方式是同化和适应）
同化：丰富男友的认识结构，示图师的——量变，从环境纳入信息并整合入图式
顺应：改变图示适应课题创造新的图式——质变
平衡：主体与客体的平衡是适应的实质
三、心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
儿童一出生就以无条件的反射和后来的活动与外界进行互动，形成认知。动作是认识的源泉，也是主体客体相互作用的中介。
在儿童时期既要注意儿童与外界所有东西之间互动链接感知它们，不要吓唬孩子，可以告诉他带他尝试，犯错了也不要嚷，注意自己的情绪，让孩子在安全可靠平和的状态下听道理，不要把大人自己的恐惧和担心强加到孩子身上。要尊重孩子的选择，让孩子自己去体验在体验和活动中获得认知感受。
四、影响心理发展的因素
成熟——发展前提：有机体的成长，神经系统，内分泌系统的成熟，主要是指生理上的为心理发展提供可能性和必要条件
经验———发展中介：物理经验（简单抽象活动获得直接经验）数理逻辑经验（主体资深，动作协调的经验）在孩子成长过程中，要给孩子留下一些温暖的人生底色，读故事，做游戏。
社会环境———外界影响 儿童自身主动性是获得社会经验的重要前提儿童要主动的与社会交往，接受教育
平衡化———综合调节
成熟经验和社会环境作用加以协调，正是平衡化的功能；认知结构形成发展会不断的同化和顺应的自我调节过程，自我调节是平衡化的实质
启示：1.教育应当充分发挥儿童的主体性，使儿童的兴趣和需要。把儿童当作独立的个体去尊重，欣赏。
重视儿童游戏和活动。在儿童期间，一定要专注投入的，满足他的游戏需求，陪她一起玩，让他有好的感觉的画面是重要的，温馨有力的，从而让他产生价值吧！让他感觉到有很好的被爱过，形成它的高自尊，自我价值感，自信心，好的人际关系。
顺应孩子的成长规律进行教学
一定要遵循什么年龄阶段，做什么年龄阶段的事的规定？尊重孩子在某个阶段，他的教学主体是什么？什么时候可以无条件的满足，什么时候要建立工资，什么时候要养成习惯，什么时候要去尊重他，把她当成大人去重视，该放的时候放手，让她成为自己的思想行为语言的主人，这些要让我们懂得孩子成长的规律和特点，需要学习，同时又不要太教条化。
第二单元 皮亚杰认知结构心里发展四个阶段
一、感知运动阶段（0——2岁）婴幼（感知运动图式）
这个阶段主要靠运动去适应环境视听嗅味触痛觉集体觉运动觉靠这些与外界进行互动对外部世界有初步的了解。
这时候的探索手段主要是手和嘴，摸抓咬，对方反应越大越强化是认为好玩。不完成分化，自己不是世界的中心，还有别人的存在，发展客体永恒性———是以后认知活动的基础，课题不在眼前，还是存在的。
只要我们有发自内心的爱，在就没问题，不用太细致，太在意过于紧张反而影响孩子的成长。
二、前运算阶段（2——6、7岁）儿童 （表象图示） 儿童将感知动作内化为表象，建立符号功能，并以表象进行思维，这时候的思维特点
泛灵化——外在一切事物都是有生命的：和猫狗说话，花草说话，给娃娃穿衣服
自我中心———只从自己观点看待世界，难以认识他人的观点“三山实验” 同时，说话声音很大，但并不自知。
不能离顺整体和部分的关系——缺乏层次类概念
思维的不可逆性———思维特点反应不过来，不能倒推的思维
A大于b，不能运算出b小于a
缺乏守恒———认识不到表面特征发生变化，其本质特征并不发生变化。（前运算阶段儿童的重要特征）出水杯和吸水管城同样水，高度变化不理解
三、具体运算阶段（6、7岁——11，12岁）小学阶段（运算图式）
思维特点：守恒性脱离自我中心和可逆性，有了抽象概念，有具体内容支持的逻辑性
四、形式运算阶段（11、12岁以后）初中高中阶段（抽象逻辑推理）
思维特点：摆脱具体内容，关注假设命题，做出逻辑和创造性的反应
（学习物理和化学）
进行假设演绎推理，先假设到可能演绎可能性的现实性到正确答案
进行抽象思维
第三单元 皮亚杰道德认知发展
一、前道德阶段（0———3岁）
自我中心不顾规则，没有道德，只能接受行为的结果
二、他律道德阶段（3———7岁）
儿童认为规则规范又权威人物制定不能改变必须遵守（儿童听老师的话，家长的话）
对行为好坏的评定只根据后果，不根据动机
三、自律道德阶段（7———12岁）
外在道德标准内化受自己的主观价值标准所支配：没规则就相对性，可以改变；好坏行为的判断更多的依据主观动机或意图而不只是后果
启示：对孩子好多特点，不要反应太激烈，容易形成固着（心理年龄的固话）不要去强化或者评判以平和的心对待。一般化这样的状态是正常的问题不是问题，反应过激变成了问题。
关于孩子的性教育，要注意时间段孩子在幼儿园期就排他座位，身体正常的部位告诉孩子保护好，隐私部位的名称，合适的场合（洗澡，穿衣服），合适的时间，用情景扮演的方式，在游戏中进行的。
精神分析心理学也是一门育儿的科学———曾奇峰
第四单元 心理发展是内动力和外动力相互作用的结果
第五单元 儿童早期心理发展的关键期
儿童早期发展的关键期，对儿童个体长期发展产生深远的影响在关键期学习适合技能是比较容易，比较快的，这个时期形成的心理特征对人的影响是深远的，改变起来是比较难的。但无论怎样改善环境，对儿童的发展都是有所帮助的，只是在两岁之前获益较大，追赶的崩坏发的更完整。无论怎样，我们都要重视孩子的早期教育，避免造成不必要的障碍，特别是严重的。
第六单元 发展心理学简史
普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是科学儿童心理诞生的一个标志。
第二讲 皮亚杰的相关理论观点
（心理发展是主体和客体相互作用的结果）
第一单元 皮亚杰发生认知论
一、儿童心理发展是主体（内）和客体（外）相互作用的结果
嗯，心理发展中主体客体相互依存，缺一不可，相互转化，受主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择，自我调节的主动建构过程
二、认证发展本质的适应理论和主动建构学说（智力的本质是适应智慧就是适应是一种高级形式的适应）
适应理论和建构学说的四个基本概念图式，同化，顺应和平衡
图式（认知结构，由低级向高级发展，不断建构过程，建构方式是同化和适应）
同化：丰富男友的认识结构，示图师的——量变，从环境纳入信息并整合入图式
顺应：改变图示适应课题创造新的图式——质变
平衡：主体与客体的平衡是适应的实质
三、心理起源于动作，动作是心理发展的源泉
儿童一出生就以无条件的反射和后来的活动与外界进行互动，形成认知。动作是认识的源泉，也是主体客体相互作用的中介。
在儿童时期既要注意儿童与外界所有东西之间互动链接感知它们，不要吓唬孩子，可以告诉他带他尝试，犯错了也不要嚷，注意自己的情绪，让孩子在安全可靠平和的状态下听道理，不要把大人自己的恐惧和担心强加到孩子身上。要尊重孩子的选择，让孩子自己去体验在体验和活动中获得认知感受。
四、影响心理发展的因素
成熟——发展前提：有机体的成长，神经系统，内分泌系统的成熟，主要是指生理上的为心理发展提供可能性和必要条件
经验———发展中介：物理经验（简单抽象活动获得直接经验）数理逻辑经验（主体资深，动作协调的经验）在孩子成长过程中，要给孩子留下一些温暖的人生底色，读故事，做游戏。
社会环境———外界影响 儿童自身主动性是获得社会经验的重要前提儿童要主动的与社会交往，接受教育
平衡化———综合调节
成熟经验和社会环境作用加以协调，正是平衡化的功能；认知结构形成发展会不断的同化和顺应的自我调节过程，自我调节是平衡化的实质
启示：1.教育应当充分发挥儿童的主体性，使儿童的兴趣和需要。把儿童当作独立的个体去尊重，欣赏。
重视儿童游戏和活动。在儿童期间，一定要专注投入的，满足他的游戏需求，陪她一起玩，让他有好的感觉的画面是重要的，温馨有力的，从而让他产生价值吧！让他感觉到有很好的被爱过，形成它的高自尊，自我价值感，自信心，好的人际关系。
顺应孩子的成长规律进行教学
一定要遵循什么年龄阶段，做什么年龄阶段的事的规定？尊重孩子在某个阶段，他的教学主体是什么？什么时候可以无条件的满足，什么时候要建立工资，什么时候要养成习惯，什么时候要去尊重他，把她当成大人去重视，该放的时候放手，让她成为自己的思想行为语言的主人，这些要让我们懂得孩子成长的规律和特点，需要学习，同时又不要太教条化。
第二单元 皮亚杰认知结构心里发展四个阶段
一、感知运动阶段（0——2岁）婴幼（感知运动图式）
这个阶段主要靠运动去适应环境视听嗅味触痛觉集体觉运动觉靠这些与外界进行互动对外部世界有初步的了解。
这时候的探索手段主要是手和嘴，摸抓咬，对方反应越大越强化是认为好玩。不完成分化，自己不是世界的中心，还有别人的存在，发展客体永恒性———是以后认知活动的基础，课题不在眼前，还是存在的。
只要我们有发自内心的爱，在就没问题，不用太细致，太在意过于紧张反而影响孩子的成长。
二、前运算阶段（2——6、7岁）儿童 （表象图示） 儿童将感知动作内化为表象，建立符号功能，并以表象进行思维，这时候的思维特点
泛灵化——外在一切事物都是有生命的：和猫狗说话，花草说话，给娃娃穿衣服
自我中心———只从自己观点看待世界，难以认识他人的观点“三山实验” 同时，说话声音很大，但并不自知。
不能离顺整体和部分的关系——缺乏层次类概念
思维的不可逆性———思维特点反应不过来，不能倒推的思维
A大于b，不能运算出b小于a
缺乏守恒———认识不到表面特征发生变化，其本质特征并不发生变化。（前运算阶段儿童的重要特征）出水杯和吸水管城同样水，高度变化不理解
三、具体运算阶段（6、7岁——11，12岁）小学阶段（运算图式）
思维特点：守恒性脱离自我中心和可逆性，有了抽象概念，有具体内容支持的逻辑性
四、形式运算阶段（11、12岁以后）初中高中阶段（抽象逻辑推理）
思维特点：摆脱具体内容，关注假设命题，做出逻辑和创造性的反应
（学习物理和化学）
进行假设演绎推理，先假设到可能演绎可能性的现实性到正确答案
进行抽象思维
第三单元 皮亚杰道德认知发展
一、前道德阶段（0———3岁）
自我中心不顾规则，没有道德，只能接受行为的结果
二、他律道德阶段（3———7岁）
儿童认为规则规范又权威人物制定不能改变必须遵守（儿童听老师的话，家长的话）
对行为好坏的评定只根据后果，不根据动机
三、自律道德阶段（7———12岁）
外在道德标准内化受自己的主观价值标准所支配：没规则就相对性，可以改变；好坏行为的判断更多的依据主观动机或意图而不只是后果
启示：对孩子好多特点，不要反应太激烈，容易形成固着（心理年龄的固话）不要去强化或者评判以平和的心对待。一般化这样的状态是正常的问题不是问题，反应过激变成了问题。
关于孩子的性教育，要注意时间段孩子在幼儿园期就排他座位，身体正常的部位告诉孩子保护好，隐私部位的名称，合适的场合（洗澡，穿衣服），合适的时间，用情景扮演的方式，在游戏中进行的。
精神分析心理学也是一门育儿的科学———曾奇峰
第四单元 心理发展是内动力和外动力相互作用的结果
第五单元 儿童早期心理发展的关键期
儿童早期发展的关键期，对儿童个体长期发展产生深远的影响在关键期学习适合技能是比较容易，比较快的，这个时期形成的心理特征对人的影响是深远的，改变起来是比较难的。但无论怎样改善环境，对儿童的发展都是有所帮助的，只是在两岁之前获益较大，追赶的崩坏发的更完整。无论怎样，我们都要重视孩子的早期教育，避免造成不必要的障碍，特别是严重的。
第六单元 发展心理学简史
普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是科学儿童心理诞生的一个标志。
