如果阅读是输入，那么撰写读后感就是输出。通过阅读改变想法，通过想法改变行动。只有学以致用才算真正读有所获。有了这样的想法就开始撰写读后感。今天阅读课题一“度量衡之与国际接轨是历史大趋势”，主要是从大数的读法说起，小学数学需要与时俱进。
首先尝试提出一些问题,问题导向下的阅读更有指向性。
1.大数读法中的传统与国际不同指的是什么？
2.为什么传统与国际上大数读法会有所不同？
3.面对这样的不同，该教学中该如何处理呢？
4.举一反三，那么关于其他度量衡的教学有什么启示呢？
其次是通过阅读后，我的理解和思考。
1.关于回答的是“是什么”。
关于大数的读法，我国传统是4位为一级。各版本教材中，对大数的认识都是采用“万，亿”为单位的数进行介绍，改写，近似等。
而国际上通用的是三位分节法，在人教版，苏教版，浙教版均通过阅读材料等形式进行介绍。
通过分析可以发现教材以我国传统的四位分级为主，通过阅读材料让学生拓展了解三位分级的方法。
2.关于回答“为什么”的问题。
那么为什么关于大数的读法我国传统是4位分级，而国际上以三位分级。笼统的说是中西方不同的传统，那这样的传统依据又是什么呢？
张奠宙教授认为，西方三位分级的依据有可能是因为我们的现实空间是三维的，大数构成可以用小正方体的几何直观进行展示。这也是有些道理的。
而我国传统思维分级的依据又是什么呢？书中没有明确的描述。通过网络搜索等形式未找到明确依据。暗自猜测是否有可能与中国传统方位，四时的时空观有关。例如东南西北四大方位，春夏秋冬四大季节。关于这一问题期待在今后阅读中继续思考。
3.关于解答“怎么做”的问题。
那么关于大数的认识，自然是以我国传统四位分级为主。将西方的三位分级简单介绍，加强国际理解。例如可以结合信息技术中存住数据的字节，英中万，亿的字母等进行拓展。这样做一方面结合学生的生活实际情境，另一方面又拓展了国视野。
4.对其他度量衡教学的启发。
除了大数的读写，例如教学一些长度单位，质量单位等。国际上的厘米，分米，米，克，千克，吨。我国传统的寸，尺，两，斤等。那我们有时候教材以国际单位为准，那么我们就要给学生拓展传统一些度量单位。
除了对度量衡的教学，那么我们也该用传统与国际用与时俱进的眼光看待小学数学。做好传统文化的传承与国际趋势的接轨。
以上就是今天的阅读收获，期待下一次的阅读之旅。
964字2022.7.19
