1．搜索并精心选择一个学习任务式教学设计案例（一个完整课时），然后按照新课标理念予以点评。
要求：
(1）课时教学设计要完整，学习任务设计整合了学习情境、学习内容、学习方法、学习资源。一个学习任务内几个语言实践活动之间或个学习任务之间有逻辑关联。
(2）课例点评自己写，结合自身经验和对新课标的理解写，不要复制粘贴别人
的评论。不要止于理念体认，重点学习别人设计的经验、方法。
2．从下列课文中任选一篇，设计一个学习任务，包含几个有逻辑关联的语言实
践活动。（注意，不是整节课的教学设计哦。为了减轻大家的作业负担啊！)
小学：1.《羿射九日》2.《慢性子裁缝和急性子顾客》
3.《黄继光》4.《牧场之国》
初中：1.《大道之行也》2《白雪歌送武判官归京》高中：《我与地坛》
要求：按照新课标理念和要求做，构建语言运用情境，设置语言实
以彼之道巧驳斥，刚柔相济显决心——《答司马谏议书》
教学设计教学目标：1.语言建构与运用：理解文言知识，熟悉文章内容。2.思维发展与提升：理清反驳思路，分析驳斥方法。3.审美鉴赏与创造：重点段落分析，理解驳斥逻辑。4.文化传承与启示：了解时代背景，体会改革决心。教学重点：教学难点：教学过程：（一）教学导入纵观历史，古代任何一个王朝到了中期，往往会出现土地兼并、阶级固化等现象，朝廷收不到税，导致国库空虚，王朝迅速衰落。唯一的解决办法就是改革了，也就是古代说的“变法”，但变法往往伴随的风险也是极大的。今天就讲一讲宋朝轰轰烈烈的王安石变法。大宋第一个提出改革的是仁宗皇帝。原因就一个字：穷。于是找到了范仲淹和欧阳修
神宗登基以后，王安石与宋神宗两个人一拍即合，一个字：干！于是，熙宁二年（1069年），宋神宗任命王安石为参知政事，成立变法机构——制置三司条例司，推进改革。同时招揽人才，苏轼、苏辙、张载（为天地立心、为百姓立命的那位）、程颢、吕惠卿都成了改革派。于是弹性税收制度（均输法）、政府向农民发放小额贷款（青苗法）和兵改，科举改制等一系列改革措施颁布。王安石有个好朋友，叫司马光，这两个人年轻时同在包拯手下为官，交情甚好。然而在改革上却有分歧，并最终走向对立。面对王安石的改革，司马光做出了他人生中最重要的决定：去洛阳。不仅司马光走了，还将立场不坚定的苏轼、苏辙、张载、程颢等人带走了。保守派派的中坚力量走了，舞台就是王安石一个人的了。随着变法的推行，神宗皇帝尝到改革的成果——大宋终于有钱了。于是元丰四年，神宗皇帝发动了对西夏的战争，以求实现自己的理想——恢复汉唐旧疆。针对王安石变法，司马光先是凭借朝廷的力量反对，没有成功，之后又以朋友的身分给王安石写信，于是一篇3400余字的《与王介甫书》写给王安石，他认为新法“侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也”，信中集中了反对派的意见，从王安石的思想作风和思想方法上对变法进行了全面系统地批评。面对司马光的指责，用一篇358字的《答司马谏议书》回击，逐条反驳，揭示司马光责难的名实不符和他的因循守旧，论证了变法的正确性，表达了王安石坚持改革的坚定意志。（三）任务一：熟悉内容，品读主体，分析驳斥方法，理解驳斥逻辑【提问】第一段主要写了什么？有什么作用？【明确】阐明写信的原因和目的。目的是拉近与对方的心理距离，好为后文的驳斥作铺垫。先说自己与司马光“游处相好之日久”，叙友情是为直率说明彼此的分歧只是政见不同；再说自己不被理解无法自辩的委屈，诉苦也是为后文作铺垫；最后感激司马光优待自己，回复是希望司马光谅解自己，实际上却是在为驳斥对方作一个铺垫。
