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前日里看见一个我在泡天的第一届学生，初中就去了澳洲读书。现在应该读高一。当她出现在我面前时，我大吃一惊，昔日的假小子变成了一个很摩登的女孩。她因为疫情回国，在家上网课。
“你怎么不在国内找一个高中先上课？”
“去过一个国际学校，感觉学习方式太不一样，学不到东西。”
“那你上学怎么办？”
“上网课，也能学到东西的。”
“今天怎么有空到我们学校来？”
“我来给那个英语老师做助教。”
“怎么想起做助教呢？”
“那边学校要求要做义工。我想直接到母校做义工多好。”
“国内与国外的学习差异大吗？”
“差异太大了。”
因为帮助组织学生去义卖，一个班的孩子都在等我，没办法继续聊。很可惜，没有了解到她所说的差异大到底是什么。看着当年的小不点儿就变成了大人，真的是“有个时间的家伙走过”，一切都变了样。
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三日不见小可爱，见着面就很开心。
“早上好哇！乖乖们。”
“早上好！超超老师。”
“我欣赏那个孩子，一来就静悄悄地看书。”我指着一个已经收拾妥当在看书的男孩。
哈，一线表扬学的学问真大。其他孩子也开始悄悄收拾好自己的东西，，安静看书。
第一、二节课做了两个单元的练习检测，发现孩子们的做题速度还需要训练。
又换了两节课上《古诗三首》。虽然还是按照”解诗题-知诗人-明诗意-悟诗情-诵诗文“五部曲进行。今日是三首诗歌齐头并进。
第一步，反馈预习中的自学字词
1.同桌互相听朗读，确认字音准确，句子流利。
2.齐读，感受诗歌的节奏。
3.自测默写，找出易错难写的字，交流并当场巩固。
4.找出不理解的字词，看注释，将自己认为很重要而注释里没有的词语理解，补充为自己的注释。
第二步，反馈预习中的自学诗歌
1.解诗题
对应本单元的人文要素：传统节日。找出几首诗歌代表的传统节日，学生自己就理解了诗题。
2.知诗人
关于XX 诗人，你知道哪些？
什么“王安石是政治家思想家”啊，什么“小李杜”，什么“诗佛”啊，那些认真预习且主动查阅资料的人开始在班级放光彩，听得其他孩子眼里放光，我趁机煽风点火：“什么叫博学？随便一个诗人，你都知道好多信息，这就是博学的一种表现啊。同时也说明你们课前功课做得足，真的是为自己而学习！为你们点赞！”
3.明诗意
“诗意我不讲行不行？”
“当然行。”
“你们怎么解决？”
“我们手上有资料，同学们也做了笔记，我们相互学习。”
小组互学开始。要求人人轮着说古诗的大意。最后一个小组分享，其他小组补充。
4.悟诗情
第一首《元日》，先找出藏在里面的传统习俗：放爆竹、喝屠苏、换桃符，再请他们一边读一边感受画面，说一说：自己仿佛看到什么？诗歌里启动了那些觉察呢？心情怎么样？
孩子们很快就体会到了诗歌里用上了听觉、视觉、触觉、味觉、感觉等多种感官，有的是直接写出来的，有的是间接表达出来的，整首诗里都蕴藏着迎接新年的那种喜悦之情。
因为是三首古诗同时学，我并没有马上延伸到诗歌的创作背景。
第二首诗《清明》仍然是按照-找习俗-想画面-说感受的流程自学汇报体会。孩子们已经自动化运用对比学习法，发现这首诗歌跟前一首的感觉完全不同。于是两首诗歌对比着反复诵读，一欢喜一忧伤的感觉就很分明。
第三首诗歌，孩子们已经从题目中的“忆“知道了诗歌表达是对亲人的思念之情。
一边反馈自学，一边学习新东西。铃声响，两节课结束。三首诗歌，只剩一点点尾巴和后面的拓展。这样整合起来的学习，明显比分开学习效率更高。
扎扎实实学字词，老老实实解诗意，咬文嚼字悟诗情。听说读悟一样不少，都是孩子们自己去读，自己去悟，自己去分享。我负责鼓励+点拨+提炼，剩下的都是孩子们的实践。
孩子们，自己去学吧，你们可以的！
