莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。
――《论语》
自从升学与分数直接挂钩，高分成了学习唯一实在的追求，教育于是变得功利。课堂上美文被肢解成一个个考点，个人独到见解因“离题太远”也常遭打断。学生成教师工厂生产对象，教师也不过工厂中流水线上的一员，只能按照标准生产，否则产品视为不合格，个个身不由己。课堂中传授的都是实用的技巧和招数，语言精准，干脆利落，没有一句多余的话。教师讲题，学生练习，教师批改纠错，重新讲解，学生再练习背题，如此反复轰炸，花样自然层出不穷。
但，我要说这样的教育少了温情！以我现在教授的地理内容来说:
北京的保护和发展一节，梁思成的遭遇故事能不能提一提？
俄罗斯周边海洋，巴伦支海命名故事以及 “海上马车夫”的美誉，能不能穿插入课堂？
聚落和宗教这些概念时，普及一些当今缺失的“小学”（“家”“申”）教育，算不算跑题太远？
中东（三猛男一小强）位置重要自不用说，阿拉伯数字，地跨三洲的帝国的崛起算是多余的吗？
善意的调侃，对象不管是学生还是教师本人，有失体统吗？
课堂中能否分享自己学习经验以及对待身边事物的态度？
为什么总要一本正经？为什么总需循规蹈矩？我困惑了，我不知道何为真正的教育。与日俱增的是质疑，越来越害怕误人子弟，于是我动摇了，先是改教语文为历史为生物，再到思品地理，可这种害怕并没有一丝的减少。教语文我怕毁了学生的三观，历史倒是故事连篇，可谁能保证那是真正的历史吗？会不会把肉麻当有趣？现在地理呢，天南地北瞎侃也得悠着点了，因为我们只考课本上的，叹叹。
课堂上兴头刚起，眼看时间将至，想到三维目标，想到各个环节，想到重点难点，更想到许多来不及补充的内容，此时只有心有不甘，只有垂头丧气，只有欲言又止。
于是我常想起民国的大师们教室里的散漫劲（如林语堂的相面打分，黄侃的“三不来”等），想起论语里面描述的春风拂面般的师生郊游画面。
以《何典》的右调《如梦令》大胆结束:不会谈天说地，不喜咬文嚼字，一味臭喷蛆，且向人前捣鬼。放屁放屁，真是岂有此理！
