着力素养 整体建构

——统编八年级下册第四单元教材分析

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“学生是学习的主体。”活动探究单元是统编初中语文教材的创新点，下面以八年级下册第四单元“演讲·活动探究”的教学实践为例，谈谈自己对这类课型的思考和探索。

“活动·探究”单元具体分布

  统编版语文教材在八、九年级的四册书中，各设置了一个活动探究单元，分别是新闻（八年级上册）、演讲（八年级下册）、诗歌（九年级上册）、戏剧（九年级下册），这四个活动探究单元是统编版教材新增的亮点内容。

“活动·探究”单元教学的特点及误区

1.“活动·探究”单元有以下特点：

（1）体裁为新闻、演讲、诗歌、戏剧，富有实践性，源于生活，应用于生活。

（2）由任务牵动，从阅读到写作，再到实践。

（3）没有教读和自读之分，没有预习提示、思考探究等。

（4）活动为主，引导学生积极实践体验。

2.“活动·探究”单元有其特殊意义，但容易走入误区：

（1）无差别地对待“活动探究”单元，甚至教师代劳，把课文变成讲读课；

（2）由于教材中缺乏思考探究等指引，导致目标混乱或千篇一律；

（3）只重视阅读教学，忽视写作和实践，未能达到“实践性”的目标。

三、“活动·探究” 单元——演讲

本单元课时安排14课时左右，完成三个任务：学习演讲词-撰写演讲稿-举办演讲比赛。

    学习演讲词采用“群文类学”方法展开教学。精学一篇，了解演讲词的基本特征，后三篇作横向探究，感受不同风格。

  1.共性

针对性——说给谁听

观点鲜明，思路清晰，内容充实——把话说清楚说明白

运用语言技巧——把话说漂亮

2.个性

《最后一次讲演》  慷慨激昂，爱憎分明

《应有格物致知精神》  客观理性，严谨求实

《我一生中的重要抉择》亲切自然，风趣幽默

《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》高屋建瓴，庄重典雅

任务一 学习演讲词

文本阅读部分，主要目标是：理解作者的思想观点，把握演讲词的主要特点。进行整合式阅读及1+х阅读。

    教学时要注意方法，让学生带着问题自主阅读，并做好批注。1+х阅读是由课内阅读向课外阅读拓展。如读《最后一次讲演》时，可以让学生补充阅读人教版八年级下册的自读课本郭沫若的《在萧红墓前的五分钟演讲》、雨果的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》等文章，或是由教师、学生自主查找的其它演讲词。

《最后一次讲演》，采用了三种活动方式：

活动一：

  你能从文中找出5个左右的句子，并将它们组合起来，概述主要内容吗？

活动二：

  全文共有42个带感叹号的句子，每个感叹号背后都隐藏着丰富的意蕴和情感。

  请以“我从      这个感叹句中读到了      ”的句式说出你的理解和感受。

活动三：

请用4个四字词概括闻一多先生的形象。

    对于《应有格物致知精神》《我一生中重要的抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》三篇课文的教学，引领学生有针对地做一课一探究，也将本单元四篇课文作横向类比探究：

探究点一：《应有格物致知精神》一文，不难体会丁肇中教授是个逻辑思

维很强的人，请为他的演讲画一个思维导图。

探究点二：《我一生中重要的抉择》一文，可以感知王选院士是一个风趣可爱的老头，你从哪里能感知到？

探究点三：《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》一文，可以看出顾拜旦先生是一个心怀大爱的人，请举例解说。

探究点四：横向类比四篇文章，探究不同身份的演讲者，面对不同观众，不同场合的演讲风格。

    这种有针对性的探究活动，能让学生进一步认识演讲词内容的集中性，听众的针对性，观点的明确性，语言的生动性和结构的条理性等特点，也能让学生深入明白，不同的演讲者有不同的演讲风格，以此为后面撰写演讲稿、举办演讲比赛搭建良好的平台。

任务二 撰写演讲稿

本环节采用任务驱动型的方法展开教学，抓住四篇演讲词的典型写作特点，设置情景，任务驱动，跟着课文学写演讲稿。本次任务的目标是让学生学习演讲稿的写法，在了解写作演讲稿的常用技法的基础上，于规定时间内联系写演讲稿，任务一的读和任务二的写在这一阶段紧密结合。

（一）设置情境，明确写演讲稿要有针对性。

（二）跟课文《我一生中的重要抉择》学习，写出演讲词的针对性。

方法探知：本单元四篇演讲词的开头各具特色，请你重读《我一生中的重要抉择》的开头，探究：怎么写出演讲词的针对性？

（三）跟课文《应有格物致知精神》学习，写出演讲词的条理性。

方法探知：标出《应有格物致知精神》一文中能体现文章结构的4个关键句，

尝试探究；从全文来看，四个部分之间是什么关系？二、三两部分是按照怎样的顺序组织起来的？

（四）写作任务布置

从下面的四个话题中选择一个，自己尝试撰写一篇演讲稿，不少于600字。

我的梦想

让爱永驻心中

书香，伴我成长

假设学校组织一场职务竞聘，你准备竞聘其中某个职务。试撰写一篇演讲稿，阐述你的竞聘主张。

“活动·探究”要体现“活动性”与“探究性”。“活动·探究”单元都有活动任务单，活动单中包含的三个任务是一个学习、模拟、实践的连续过程，更是教学三境界：学得、习得、悟得的过程，这种层递性我们不能随意打破，并且也不能同一般文章的教学，“活动·探究”单元三步走，都应该以体验为纽带，也就是用“活动”或者“探究”的方式完成教学。不管是课文学习，还是写作指导，还是活动举办，都要用探究或活动的方式让学生去触摸，去感知，这才是真正意义上的“活动·探究”课。

任务三 举办演讲比赛

这一阶段是活动探究单元最重要的阶段，要落实“张口说”的要求。 比赛中由主持人讲串词，由评委打分。比赛结束后，主持人宣布比赛结果。学生评价、谈感受，最后老师就比赛过程和结果做出总结。学生在演讲结束后自己动手写总结报告，将此次活动资料汇编小报或美篇等。

【活动方式】以呈现完整的演讲竞赛节目为终极目标：小组合作，任务驱动：细化分工，全员参与。

【活动时间】2021年5月24日至5月26日

演讲赛之序曲筹划

确立演讲比赛主题

设立演讲比赛规则

这次活动的开展，我们力争参与的“全员性”。为了让每个学生发挥效能，找到存在感，在演讲比赛评分体系上作了细致部署，并制定了详细的比赛规则：

1．演讲以小组为单位展开竞赛，四个语文学习小组，每一轮由小组推举。

2．演讲稿要求原创，不得抄袭。

举办演讲比赛环节，具有很强的综合性，是学生实际演讲能力的形成过程，要注意演讲既有“讲”还有“演”，所以这个任务要求学生搜集演讲的视频音频资料，注意了解“讲”和“演”的技巧，教材中提到的语气、语调、重音、节奏等配合，侧重“讲”的技巧，而体态语的运用、临场情绪的调控、对突发状况的应变等，侧重“演”。“活动·探究”要明确主导性与主体性。用活动探究的方式，完成活动教学，教师负责活动设计、探究引路，学生负责活动开展、探路前行。“活动·探究”要注重专业性与指导性。活动探究开展深入需要专业的指导与引领。“活动·探究”有兼容性与延展性。举办演讲比赛，从赛前准备，撰写演讲稿、串词的撰写、修改等既要分工，又要合作，这里面关乎着学生之间的合作、自信、理解等，这个任务点也可以属于综合性学习的主题。由此可见到，无论是演讲比赛还是写作训练的延展，指向的是语文核心素养，是真正的积极语用。

四、“活动·探究”单元教学策略

1.深度分析教材，形成结构化的教学计划。

2.创设任务情境，开展针对性的群文阅读。

3.综合比较分析，自主发现规律，以读促写。

4.营造和谐氛围，鼓励学以致用走向实践。

学习演讲词，我们应抓大放小无须面面俱到如何处理“知识”和“活动”的关系。撰写演讲稿学会参考借鉴，拟想现场，突出个性。关注“说”的技巧，根据演讲效果修改讲稿，注重过程指导。

　　总之，统编教材的编排特点为整体教学提供了方向，教学实践中整合学习资源，统筹设计教学课型，通盘设定学习目标与侧重点，并以任务具体化学习行为，整体推进“活动·探究”单元教学。