那是四月十八日，国培的集中研修阶段即将结束，第二天就要进入第二阶段-------影子跟岗实践阶段了。

     上午的最后一堂讲座，是由成都市武侯区教科所所长汪翼老师来完成。汪老师个子很高，本就斯文的长相加上鼻梁上的眼镜，让他的举手投足都流露出丰富的学识和内涵。他首先让我们分小组讨论：如何搞好你校的教研活动？时间仅为三分钟，然后每组确定一个人发言。一接到这个任务，各小组的成员就忙开了。我们组也不另外，经过梳理和归纳，大家综合意见认为：确定好教研主题；设计好教研方案；（专题讲座，研课磨课，交流讨论）；反思、总结、提升。汪老师一一让每一组汇报答案，并适时作简短评价。最后汪老师说：看来你们学校的教研活动都走在时代的前沿喔。

        这种开课模式一下子拉近了我们与老师的距离。汪老师极具亲和力的语言和教态，让我们对他的课充满了期待………

     接着他说，在座的可能是经常上公开课，那你们说，你们花时间最多的是干什么？学员们都一致认为是解读教材花费的时间和精力最多。汪老师告诉我们要丢开教材上课，那样才有更多的时间关注课堂里的动态，以及适时调控学生的状态，那样的语文老师才最有魅力。他说语文老师就是课本，你往讲台上一站，语文气息完全散发出来。那我们上公开课如何做到删繁就简，低时高效呢？汪老师让我们要学会素读教材。

      他以北师大版五年级的一篇课文《“诺曼底号”遇难记》为例，教我们如何素读教材。他先让我们自己默读这篇课文，再说出你觉得这篇课文在价值观念上要教学生什么，并肯定了学员们对这篇课文主旨的理解：哈尔威船长的临危不惧，镇定自若，忠于职守的高尚品德和伟大灵魂。接着老师让我们谈谈课文中印象最深的一点，人物形象的刻化，环境描写的烘托，几处场面的对比，学员们都一一做了陈述。此时，汪老师说，教材解读到这个层面，就够了，为何还要枉费时间去看教参、查百度？此时我们恍然大悟，原来自己本可以独立解读教材的，可是已经习惯了依赖教参，所以连课文内容都没读，就急着对照教参在语文书上批注了。

      那么如何有效“素”读呢？汪老师这才为我们呈现它的完整过程来。a.要把自己当做普通读者去读，要珍视自己的第一感觉。b.要站在作者的角度去读，以《诺曼底号遇难记》为例，要思考如何做到人物刻化鲜明，如何做到情节扣人心弦，环境描写如何渲染，要思考作者为什么聚焦笔墨于船长形象。c.要站在儿童的层面去读，学生可能对于哈尔威船长的行为会产生疑问，他本可以逃生，为何一动不动沉入深渊？d.要从语文的教学价值来读，思考这篇课文为何放在五年级，而不是其他年级，这就要了解课程标准中的学段要求，才可以明白这篇课文要教给学生什么东西。e.要站在学生的角度去读。课前要了解学生知道什么，不知道什么，那样我们才便于确定教学的起点和目标。

        接下来汪老师为我们讲解了为何语文课堂要以学生的“自读”为基础。他以图示告诉我们，如果没有学生的自读，课堂所有的环节都是空中楼阁。为了让我们见证学生自读的重要性，汪老师为我们播放了三段小视频，让我们识别哪一段视频的学生交流讨论的层次更有深度。其中第一段视频小组内的交流讨论只是学生拿着写好的答案，彼此分享，汪老师说那仅仅是一个发言。第二段视频学生有交流，有争论，但不够深刻。唯有第三段视频，学生在小组内针对课文提问，组内其他学生踊跃回答，其余学生凝神静听，一旦发现对方回答不够全面，马上举手补充，汪老师说这才是有效的小组讨论，学生在活动中思维被深度激活。

       最后汪老师为我们解析了如何同课异构，首先他告诉我们同课异构要明白谁和谁？同什么样的课？他说同课异构最好是校际间拿录像的常态课，一般选同年级学生语文素养高的班级，在上课老师不知情的情况下拿去做研究，看看课堂里的老师和学生的日常状态到底有哪些差异。

        汪老师的讲座，不如玄而又玄的高深理论，让我们产生望尘莫及的遗憾，而是实实在在，萦绕着探索的热情和实践的温度，因而受到在座学员的追捧。大家都找汪老师索要课件，希望回到自己的教学岗位再细细琢磨，然后结合自己的工作实际，有选择的加以整合和运用。