第三模块的主题是教法学法，主要用十一讲来阐述，分别是：同侪教学法、创造学习的新状态 、讨论对话还是合作、解锁“拼图法”、把握合作学习五要素、TBL团队合作学习法、游戏式小组合作学习法、差异化教学法 、从学科课堂开始的“创客教育”、探究式学习法及搭建“教学脚手架” 。
难度适中，同伴互助，学到知识，成就感强。教师要创造学生学习的新状态，让学生养成矫正性学习的新状态，即认识错误到自我改正错误，形成新的正确认识。让学生小组合作学习，我们读书时，有些老师已经在讲公开课时就在使用了，那时的我们是学生的角色，感觉和平时上课不一样，有点不适应，接受方式里有抵触情绪，原因是：有的学生积极回答，有的学生不愿意回答，课堂参与感下降，学生学的参差不齐。现在，作为教师，听了这节课，可以用文中的方法来一定程度上解决这个问题，那就是，小组合作后，不推举，而是老师随机点人，一定程度上增加学生的参与感、紧张感。但也要老师对学生有一个长期的激励机制，方在这个时候才能突显出来合作学习的优势。
拼图法，让学生从最近发展区出发，向更高阶的思维进发。教师提出问题，学生独立思考，学生小组合作，教师适时引导，学生思维碰撞交流，这样的学习，学生主动参与了，学得透，记得牢，有延展，可持续。合作学习的出发点是好的，可每个老师对它的理解，有差别。而这一讲，列举了合作学习的五个要素，让老师们组织学生进行合作学习时“有法可依”，核心的要素在，那么老师们组织学生合作学习就不会偏离轨道。TBL学习法可以说是理想状态下的一种合作学习方式，它要求老师，对学生的基本情况有比较深入的了解，学生要进行课前预习，并且准备度要充分，基于此，让异质良好的学生的自学能力得到充分发挥，并形成同学互助互竞互进的良好学习局面。
看了游戏式合作学习的介绍，我莫名想到了读课文时的“角色扮演”，难易度适中的“游戏式合作学习”，让学生就有一种“艰难的乐趣”，这也是游戏吸引人的秘诀，太简单没有挑战性，太难，没人会玩，没有持续的吸引力。这就要求老师的课堂设计环环相扣，有持续攀高的吸引力。以学情定教法，因材施教。有人说，好学生是自学能力比较强的，中等生是需要老师启发的，学习困难的学生要小胡子，渐进加量式教，直到赶上大多数学生的学习。老师“创课”，对学生进行创客教育，至于跨不跨学科，要跨几科，那要根据“创课”的主题来决定，有跨学科融合式学习的影子，有助于学生从整体上把握知识点 ，形成大历史观，大学科观的知识构建模式。
兴趣是最好的老师，探究式学习，用好了，可以解决“钱学森之问”。老师眼里要有光，学生眼里也要有光，有思路，肯探索，多思考。关键时间点，老师指点迷津。“脚手架”，教师用，学生受用。好的教师，好的课堂，“脚手架”的作用突显的愈发明显，给学生搭梯子，让学生的思维进阶。
