最近我在做拆书帮总舵TF3-3关口的评审。TF3-3是目前拆书家认证的最后一关，至关重要的一关。根据7-8月提交的参评资料看，通过情况是十不存一二，绝大多数拆书家都挂在微行动学习这一技能上。有些伙伴越挂越勇，坚持把每个三级技能解读透，挖掘透，理解透，力争一定要精彩演绎出来，三级拆书家认证在望，要毕其功于一役。
我对大家精专的学习精神，敬仰之情，如滔滔江水，万古不竭。
这里，给大家分享一下我眼中看到的微行动学习，以供大家讨论和交流。
一、What什么是微行动学习？
1.微行动学习，实际上由“微”+“行动学习”构成。什么是行动学习，在这里不作多讲，拆书家可以找些书籍来看看。
一般意义上讲的行动学习，时间、人员规模、研讨的问题深度难度广度，至少都与我们平常拆书晋级时所组织的行动学习差别还蛮大的。所以，这才有微行动学习之说吧。
微，我理解，在这里应该是指小、细、实。小，指人员规模小、时间要求少；细，指有详细规范的引导流程；实，指方法本身实用，能解决实际问题。
2.下面我们先从《拆书家成长手册》里微行动学习说起。
在拆书家晋级的TF3-3关，【A3】环节微行动学习是一个新技能，P91-92，步骤有五：
Step1.【明确问题】：通过重述并确认，让每位学习者否非常清楚接下来要聚焦讨论的问题。
Step2.【探讨本质】：引导分组讨论问题本质。拆书家要提醒大家要结合自己的经验。对较为复杂的问题，可以鼓励学习者相互深入追问。
Step3.【明确本质】：明确问题本质。
Step4.【引导解决】：引导分组讨论解决方案。要求大家把解决方案写在白板纸上（这里可以再分为两步：先讨论出解决目标是什么，即这个问题解决到什么样子就算满意了。在讨论如何行动就能达到这个目标），这里，案主（问题的发起者、提供者）意见比较重要。
Step5.【讲解成果】：请每组派代表讲解自己组的成果。
只有拆书家引导学习者，一起顺利完成上面5个Steps，才可以称得上是掌握了微行动学习这一技能。拆书家，这时候，是流程专家，引导专家。
这一要求，将直接导致那些单单参照手册描述的“情况一”来设计的微行动学习，难以过关。详见对“情况一”的描述。
二、How如何嵌入微行动学习？
根据手册P91-92之“情况一”、“情况二”的示范，我们可以梳理出在实际拆书晋级过程中，可以如何有效嵌入一个微行动学习活动。
我归纳为三种情况：小组讨论型、节外生枝型、提问升级型，三类情况，见下图。有兴趣的伙伴，可以仔细阅读手册案例，看看是否能够与下图对应得上。
情况一：
学习者阅读完拆页之后，拆书家做了知识讲解，接着，拆书家（或者拆页原文作者）简单、直接地抛出了拆书家认为学习者应该关心、值得拥有的问题和问题本质（一般不会有讨论本质这个环节）。接着通过学习者亲身经历的分享A1，激起学习者的兴趣，紧跟着拆书家组织小组讨论（正是有鉴于此，我才称之为小组讨论型微行动学习），由学习者给出解决问题的方案，继之以成果讲解后，最后做布置任务或者规划未来的A2。
此种微行动学习的前3个Steps，是由拆书家（或原文作者）来完成的。
情况二：
与“情况一”不一样的地方在于，在拆书家做知识讲解的过程中，有学习者节外生枝、突发奇想地主动提问（因此，我称之为节外生枝型），引发出来一个大家共同感兴趣、认为值得继续深入探讨下去的问题，最终在拆书家的引导下得出解决方案。
这个问题来自于某位学习者，但在做其他学习者身上具有共性，或者其他学习者也非常、非常感兴趣，愿意共同探讨下去。这位学习者，就是我们说的案主。
可以看到，此次微行动学习的五个Steps，都是在拆书家对流程的引导下，以学习者为中心来完成的。
情况三：
手册里描述的微行动学习只有上面两种情况。但在实际学习活动组织过程中，出现了第三种、第四种情况，我把它们归结为“情况三”。见上图。
与“情况二”有区别的是，在I环节，拆书家首先进行知识（概念）讲解，接着，主动抛出了解决拆页涉及问题的How，在学习者对How有一定理解、掌握之后，在这个时候，针对刚刚陈述过的How，或者与拆页有关的知识、技能，拆书家可问到：
“针对刚才的拆页学习，大家还有哪些疑问（困惑）？”
“受到拆页内容启发，让大家还由此想到了哪些关注＊＊＊方面较难解决的实际问题？”
“关于今天学习讨论的***主题，大家还遇到过哪些棘手、难以解决的实际问题？谁可以贡献出来供大家讨论学习。”
“大家觉得最难实现的是哪一个环节？”
“最不容易做到的（最关键的）是哪一个环节？”
等等类似提问。
通过拆书家提问升级，引发出了一个大家共同感兴趣、有价值的问题。拆书家由此启动了微行动学习5个Steps。这种情况，我称之为提问升级型微行动学习。
对拆页整个学习过程中，会产生两个How，与原拆页有关的How1，和解决现场临时发起问题的How2。所以，提问升级型微行动学习又具体细分为两种，提问升级型微行动学习1、2。其间差别在于，拆书家在随后的A2练习环节，具体要求采用的是How1，还是How2。
肯定有伙伴会好奇，到底该采用哪个How呢？拆书家可以根据现场学习氛围来定，哪个更有普遍性、更有实践价值、更有可操作性，就用谁吧。或者，拆书家可以通过分步催化或者提问指令设计，把选择权交给学习者自己也行啊。
Tips：
1.在实际TF3-3的晋级准备或者操作中，不推荐“情况一”的微行动学习的准备或者组织模式。因为这类微行动学习，至少缺少了对前面3个操作Steps的练习，同时也无法验证拆书家已掌握了微行动学习技能全貌。
2.“情况二”，可作为“情况三”随机应变的备选方案。前提是拆书家对微行动学习5个Steps驾轻就熟。
3.晋级和拆书课设计时，可对“情况二”、“情况三”做两手准备，这应该作为微行动学习的常态。谁也无法预知，哪位现场学习者，在哪个时间段，会提出哪些有价值的提问。拆书家当然有主动提问，引发问题的主动权。
4.拆书家对微行动学习5个Steps成竹在胸。如此一来，将来做拆书课现场学习时，“情况一”也可水到渠成、信手拈来了。
5.我心目中的微行动学习高手，应该是在【I】环节一开始，就可以随时通过有效地、启发式提问，激发学习者思维，随时准备扑捉住一个、不知道会从哪位学习者“脑袋里”“蹦出来”、与孙猴子一般精灵古怪、刁钻难缠的问题来。随之信手展开一场微行动学习，集思广益，群策群力，共创出一个充满奇思妙想的解决方案来。
想知道更多关于拆书晋级实施微行动学习时，哪些是最容易犯的错吗？还有哪些是值得探讨的问题点？优秀实录有哪些推荐吗？请看《掏心掏肺开的药，你服了吗？-关于TF3-3微行动学习拆书技能之解读（二）》。
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这里是拆书帮成都蜀汉分舵三级拆书家 杨聚东 2018.08.20
