上几次我们讲了父母的功能：托举、兜底和承重力。今天我们继续讲父母、孩子、老师的角色定位，以及问题解决的路径。

角色定位。就是你要很明确，在一段关系中，各方的作用是什么，谁是核心，谁是辅助。比如，你的小家庭是核心，你的娘家和婆家就是辅助。

角色定位清晰，才能明确大方向，才不会南辕北辙。比如家长，学生和老师三方角色，如何定位？哪一方是核心？谁为谁负责？谁为谁服务？

在一段关系中必然有一个人是核心。那天我和老公听丛非从的直播，他说，在至少是两个人的关系中，必然有一个人是核心。

我老公说：老婆，你就是咱家的核心！

不管是你做主导还是老公做主导，只要有一个人能够保证整个家庭的良好运转，那就是好的。你们会发现，如果家庭里缺乏这么一个核心人物，这个家庭人员很容易人心涣散。那些五六个兄弟姐妹闹得不可开交的家庭，没有一个人能主事的，没有一个人能够起主导作用的。

两个以上的人中必须要有一个主心骨，这个主心骨的作用就是能够顾全大局，能够笃定的做决定，为了全体人员的共同利益。那个主心骨，那个主事的人，一定遵循的是公平公正平等的原则，是让大家都心服口服愿意听从的人。

主心骨一定是办事能力强，协调能力强的。不然的话，你怎么样把大家都团结在一起呢？

那个主心骨能够说服大家，让大家认同他的决策，因为大家觉得这个决策对每个人都受益。当然了，大家有什么意见，那个主心骨也能够听取，并且从中协调，最后做出大家都一致认同的决定来。

言归正传：

比如家长，学生和老师三方角色，如何定位？哪一方是核心？谁为谁负责？谁为谁服务？

“老师说的话必须要听！老师布置的作业必须要做！老师批评你，就一定是你做得不好！老师说你上课做小动作说话，你能不能认真听讲，不要做小动作，不要说话？”“怎么，老师批评你你就不高兴？还不是你做得不好？你要是做好了，老师还会批评你？”

从家长的这些说辞中，能看得出来，在家长的眼中谁是核心吗？答：在家长眼里，老师是核心。那么谁为谁服务和负责呢？答：家长和孩子都为老师服务和负责。

“老师总是找我反映你的问题，你把我的面子都丢尽了！我怎么倒了八辈子的霉，生了你这么一个倒霉蛋！我那么辛苦地管你，你就拿这么点成绩来回报我？”——这种说辞，谁为谁服务？答：家长要让孩子为家长服务。

由此可见，孩子夹在老师和家长的中间，既要为老师的工作业绩负责，又要为家长的面子工程负责，老师和家长不高兴了，都来向孩子兴师问罪，那么当孩子受了委屈，遭到了挫折，他能找谁倾诉？谁能做他的后盾？他到哪里找依靠？

我们说，孩子是核心。那我们送孩子去学校的初衷和目的到底是什么？

我们送孩子去学校的初衷是为了使家长得到老师的认可吗——看我家孩子成绩好，老师你一定很高兴吧！

是为了满足家长的虚荣心吗——看我家孩子表现那么好，还不是我教育的好！

对，我们送孩子去学校最主要的目的就是学习文化知识，其次是学习社交技能以及其他技能。一定要牢记你送孩子去学校的初衷和目标。学习的主体到底是谁？答：孩子！！！

孩子就是在学习领域开疆拓土的大王。大王要想开拓更宽广的领域，就需要智囊团——老师和家长（当然从宏观的方面讲，还包括社会）。

老师是孩子这个大王的将军，负责帮大王开知识的疆，拓智慧的土。

家长是孩子的贴身军师。军师的角色是什么？能代替大王做决定吗？要知道做决定的一定是大王。军师的作用是，在大王遇到难题的时候为他出谋划策，为他加油鼓劲，为他解除后顾之忧。军师还要协调好和将士的关系，一切为了大王的宏图大略而运筹帷幄。有时候军师还得去和将士协调一切，为了大王的宏图大略而努力。

我的比喻也不是那么恰当，但是我们无论是做将军还是做军师，你要知道核心是谁。无论那个大王，多么软弱，你做军师的也要明白，人家是核心，你也不能越界，替他做决定。

一旦角色错位，你越努力，情况就越糟糕，你和孩子就越痛苦。这就是为什么孩子会厌学休学抑郁，因为孩子已经被逼得无路可走了。

“老师说的话必须要听！老师布置的作业必须要做！老师批评你，就一定是你做得不好！老师说你上课做小动作说话，你能不能认真听讲，不要做小动作，不要说话？”——这样的角色错位，会导致家长做出怎样的行为来？家长一定会逼迫孩子去改变，去迎合老师的要求。结果呢？孩子会变得越来越叛逆，仇恨老师和家长，严重的就会厌学休学呀。在孩子看来，孩子就觉得妈妈眼里没有他，妈妈眼里只有老师，只有学习只有作业。

“老师总是找我反映你的问题，你把我的面子都丢尽了！我怎么倒了八辈子的霉，生了你这么一个倒霉蛋！我那么辛苦地管你，你就拿这么点成绩来回报我？”——家长站在道德制高点上来压制孩子，使孩子产生内疚感，以达到控制孩子的目的。那么这个孩子将失去自主权，导致心理问题的发生。电影《死亡诗社》里那个男生的自杀就是这么来的。

死亡诗社里那个男孩儿是高中生，他爸爸就是用这种方式来压制他的，他爸爸就是说，你不能搞任何课外活动，你必须一心一意的学习，必须学习拔尖儿，必须学习优秀，必须考上好大学，然后他是用什么道德制高点来压制孩子的呢，就是说你看看你啊，成天在外面你就搞那个戏剧，因为那个男生特别喜欢戏剧，你成天搞戏剧啊，你把学习落下怎么办？你看看你妈妈生病啊，身体又不好，为了你怎么样啊，你忍心看她那么辛苦你吗？就这样来压制他，然后呢，他就偷偷的去做那个戏剧表演，因为他内心真的是太喜欢戏剧了，后来的话还是被他爸爸给发现了。

他爸爸发现以后气急败坏就说，不许你再搞戏剧，我一定要把你转学，我要转到另一个没有戏剧社团的学校去！这个孩子就特别特别崩溃[流泪]，因为你看他爸爸已经控制到这种程度了，我不让你上这个学，不让你弄戏剧，我总能给你想到办法。然后那个男孩儿就特别特别的崩溃[流泪]，觉得根本就无路可走了，然后那天他就穿上戏剧的道具服，然后开枪自杀了。

这个角色定位非常重要，它将决定你在面临孩子的学习问题时，何去何从。方向对了，事半功倍。方向错了，事倍功半。

角色定位我就说到这里，在之后我和大家分享我的家校沟通系列故事的时候，大家就能看到这个角色定位是如何发挥巨大作用的。

接下来我再说一下问题解决的路径：

首先，明确问题是什么。（发生了什么？）

其次，评估与核实。目的是为下一步做决策做准备。我们要评估核实问题的严重性。

第3步就是解决问题了。果断做决定，这是谁的事？我的？他的？上天的？这是我的事，关你屁事！积极改变可以改变的，勇敢接受不可改变的。我/他这样做，会伤害自己吗？会伤害别人吗？会损害环境吗？

好，接下来我就要切入正题了。在29期戒吼的时候，我讲过，我女儿在疫情期间不想写作业，我是如何与老师成功沟通的。我把这部分内容再简略的讲一下，重点大家看我的问题解决路径是怎样的。

实操事例：在疫情期间，女儿学校实行网上教学。网课，我看她每天都开电脑，至于听没听我不知道，作业做没做，我也不知道。一是因为我特别忙，根本顾不上管她，二是因为我知道她向来学习很自觉，我以为她都能自觉地完成，不用我操心。

后来女儿愁眉苦脸地跟我说，老师布置的作业太多了，她一点都不想做！

听到孩子这样说，家长一般的反应是什么？可能你的第一反应就是评判：老师布置的作业怎么能不做呢？你必须得做！不然老师批评你怎么办？老师说我不负责任怎么办？学习是你的任务，哪有学生不写作业的？我看你就是不想学习吧？就是懒！照你这样下去，还能成什么气候？吧啦吧啦，越说越激动……

然后孩子的心门还能敞开吗？只好堵回去。情绪得不到疏解，就会形成毒素，危害身心健康。

自网课开始以来，我女儿就跟我抱怨说语文作业特别多——发现问题

这是第1步，发现问题。

接下来非常非常重要的一步就是评估与核实问题。

你怎么样评估与核实孩子提出的作业多问题呢？那就要倾听呀！

一般家长，很容易忽略评估与核实这个关键步骤。他往往会跳过这一步骤，直接否定孩子：老师布置的作业不应该都完成吗？你就是懒！就是找借口！

倾听的魔语：他那么做，一定是有原因的！

倾听的关键：评估、确认、核实。在你想要评判孩子，否定孩子的感受之前，先按下暂停键，然后确认核实孩子想要表达什么。

魔法句式：孩子（或者任何人）这么说，这么做，一定是有原因的！

这个句式将会引领你去核实真相，走进真相，而不是被评判蒙蔽真相。因为只有你了解清楚真相，你才知道接下来怎么做，才可能精准解决问题。

我特别喜欢宫西达也的绘本，因为他写的文字深入人的心灵深处，特别温暖。其中有这样一本《正义之士2奇幻超人》，我读过之后特别感动。

这本绘本讲了这么一个故事，就是七彩星人来到了城市，他兴奋地喷出黄色的、粉色的油漆，撒得满街都是。（舒馨注：七彩星人，意指捣蛋的孩子们）。搞得人们心烦不已。这时奇幻超人2号来了，他把七彩星人一脚踢开，还用奇幻光波收拾他，还用言语威胁他，叫他走开。七彩星人吓得逃走了。围观的人都赞赏奇幻超人2号厉害。

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后来，奇幻超人1号为了保护人们眼中的坏蛋犀虎，用自己的身体去抵挡奇幻超人2号的光波，身受重伤牺牲了。临终前他对奇幻超人2号说，希望他做一个真正的正义之士。从此以后奇幻超人2号改变了他的为人处事方式，再也没有对捣蛋的人拳打脚踢，言语威胁，而是温柔地对待他，无论从行为上，还是语言上。

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那么，什么是真正的正义之士？就是放下挥舞着的评判之剑，去理解和善待他人，取代用简单粗暴的方式去惩罚改造别人。

“他这么说这么做，一定是有原因的！”经由这句话的引领，接下来我就去跟女儿核实到底为什么不写作业。我认真地倾听她的讲述，确实老师布置的作业太多了，而且对孩子们写作业的要求极其刻板（只能这样写，不能那样写），就算让我写，我也会很抵触的！

通过认真倾听，我理解和认同了孩子为什么不想写那份语文作业——我与孩子站在了一起。

我通过倾听，评估、确认、核实了孩子所说的是事实——那部分语文作业确实让孩子压力巨大。

这样我就理解女儿了。接下来该怎么解决这个问题呢？

一个方案是：鼓励她一点一点地去完成。（但是女儿说不吃饭不睡觉也补不起来了，因为落得太多了）——依然在评估确认核实。

一个方案是：我帮她写一部分。（但是我自己也很讨厌做这样的作业，而且我没有时间，不想费无用功）——依然在评估确认核实，即，我没办法通过替他写作业来解决这个问题。

一个方案是：那干脆就不写了！老师爱咋地咋地吧！（但是女儿说，如果完不成的话，开学后老师要惩罚，老师惩罚的方式和力度是女儿无法承受的，比如不写完作业不准上课）——依然在评估确认核实。

评估确认核实的结果就是：写也不是，不写也不是，那我岂不陷入两难境地了！怎么办？

只能跟老师沟通，向老师申请免写这部分作业。

新的解决办法诞生了！虽然跟老师沟通我心里也很打鼓，我也很紧张，但是，这是我唯一的路径，我别无他法。

大家看到了吧，根据孩子的问题描述，通过评估确认核实，我总共想到了几种解决问题的方案？答：4种。

只要你通过你孩子的情况，其中某个方案能解决问题，那当然好了是吧。但是我想了三种方案都行不通，那只有最后一种方案就是跟老师沟通申请免写作业。这就是评估确认核实的意义所在！

我们就是在认真倾听孩子讲述的过程中，一边去核实，一边评估，一边思考怎么解决问题。

🤔❓我只有一种。写或者混着等结果[可怜][可怜][可怜]因为我不想面对我的恐惧。。哎。。。终究还是要面对的

舒馨老师答：这就回到了角色定位上了。到底谁为谁服务，到底谁是核心？你觉得你是核心，你不想面对自己内心的恐惧，那你必然就要让孩子去承受，去让孩子来为你服务，那么受伤害的必然是孩子，孩子受到伤害了，那么，最终麻烦的还是你自己。

🤔❓感觉你像个很会思考的机器，没有被情绪、压力左右。

舒馨老师答：因为我目标很明确。只有解决了问题，才能让自己的心落地，只有心落地，才能享受自由。我们要的不正是自由嘛。

在我打底稿的时候，每句话都是为我的目标服务的。而且在写的过程中，我会想象老师看到这句话会有什么反应，那么我就会提前补上这个漏洞，让老师无空可钻，从而最大限度地增强说服力。

以下是我跟老师沟通的截图12345。

和老师沟通成功后，我女儿就放下了心理负担。不仅解决了女儿的心头大患，也解决了我心头的大患。这就是你好，我好，大家好。

有的家长可能会问了，同样是老师布置的作业，为什么人家别的同学能完成，就你家孩子事多？

——这就要回到激活感受，与内在深度连接上了。记住：感受永远是第1位的！

别的孩子愿意承受这样的压力，能够完成老师布置的作业当然很好，那是别的孩子的事。

但是我的孩子，她实实在在的就是感到痛苦了呀，痛苦就是她实实在在的真实的感受啊！谁说别人能做到，我就一定必须应该做到呢？能做到有能做到的原因，做不到有做不到的原因。

童国红คิดถึงคุณ:

这是我跟老师沟通的文字版：

李老师您好！关于陈竹暄的作业，我现在遇到麻烦了，需要请教您。

昨天我看群里得知陈竹暄没有上传作业。她说没有写。我问她为啥不写，她说不想写。我又问为啥不想写，她哭着说（为了服务于目标，这里稍夸张了点，事实是她没哭）：作业太多了，太难了。最不想做的就是抄作文要写批注，哪里写得好，为什么写得好，还要写点评，而且批注和点评的字数不能少。她很发愁做这项作业。可是不写的话，老师不会放过她，开学后还得补，中午可能不能回家吃饭，至少要一周的时间。她压力特别大，就更不想写了。

——客观描述孩子方面的事实：what

听她那么说，我自己压力也很大，我不知道该怎么帮她。我不可能替她完成作业，也没法说服她做，她就是哭，哭着说不想写，还说一直身体不舒服，无力（这个我是知道的，我觉得可能是长期闷在家里不出门的缘故，还有一天到晚对着电脑，她说头晕，过几天带她去医院看看）。

——客观描述我自己的事实：what

我家孩子出现这样的问题，不是老师的责任，责任在我。我从二月中旬以来，就一直处于极度繁忙的状态，从早到晚23点，我都得泡在工作群里处理问题，根本顾不上管孩子，连老二也顾不上管。他爸爸上班，回来得也晚，基本管不上她。

——客观陈述怎么回事：why。自我揽责。

陈竹暄学习向来自觉，假期上网课做作业什么的全都由她负责，我是一点心都没操，也没注意群里的动态，没注意她完成作业的情况，我以为她都能自觉完成呢，根本没想到她已经落下了很多作业（这是她跟我讲的）。

——继续说明why

虽然她落下了不少作业，但是网课还在坚持上，课本和辅导书也都在看。

——意在说明，虽然孩子没写作业，但不代表她不学习，不代表她态度不端正。

以下为换位思考，想象老师可能给的建议：督促逼迫她补写作业。这个与我的目标不符，所以为了堵住这个漏洞，证明此方不可取，而写了如下补充说明：

我内心非常纠结矛盾，一方面我很心疼她承受着作业的压力，她是个性格很内向，很害羞，极度敏感的孩子，如果打她骂她逼她写作业，一定会逼出毛病来的。特别是她总说希望自己感染新冠肺炎，这样她就不用写作业不用上学了。听她这样说，我心里真是堵得慌呀！

我真担心她的心理状态！

——这里稍有夸张，我其实没有堵得慌的感觉。目的是为了增强效果，为达成目标服务。

但是不补写的话，另一方面又担心您那里过不了关。我其实很清楚，您是个极其负责任的好老师，尽心尽力，无非就是想让学生学得更好。而且网课直播您也很辛苦，要备课，要直播，要批改作业，要督促学生，真的是身体累，心也累。老师特别不容易，都是为了学生好，我十分理解。

——换位思考，表达理解。意在说明，虽然担心老师你不放过我女儿，但不代表我讨厌你，相反，我很理解你。这样说可以平衡老师忐忑的心理。

这就需要我们有换位思考的能力。我朋友中有当老师的，我妹妹也是老师，我从她们那里了解到做网课直播，特别辛苦。我女儿的老师肯定也不例外。

如果学生和家长不配合老师的工作，那老师就太难办了。所以我觉得有必要提前跟您沟通好。

——换位思考。老师可能会想：我布置的作业你们都不写，这怎么行呢？

任何老师都希望学生和家长配合他的工作。

这段话意在说明：您布置的作业我们不想写，并不是我们不配合您的工作。为了避免误解，我需要跟您沟通。下面就将提出我的目标及解决问题的办法。how

您看这样行不行，学校要检查的作业，比如练习册，必须完成，也可以完成。

——意在说明：我并不是说孩子不写您布置的所有作业，某些作业还是要完成的。不全盘否定老师布置的作业。这也是为了平衡老师的心态。

我觉得她现在最需要的是放松。抄作文写批注，目的无非是希望提高学生对文章的鉴别能力和写作能力。出发点肯定是好的。

——首先肯定老师的动机是良好的。这样说可以赢得老师的合作。凡是否定别人良好动机的行为，都将彻底关闭沟通之门。你的目标肯定就达不成了。跟任何人的沟通都一样，你把别人的动机认定为负面的，那就相当于堵死了沟通的渠道。这是沟通禁忌。

有人可能会不服气：他本来就做得不好呀！那我还说不成他了？你可以说，但是想一想你的目标是什么？那样做能不能达成你的目标。

根据陈竹暄目前的情况，我想把这项作业用阅读名家著作来代替。我可以指导她把文章中的优美词句记下来。这不仅有助于她的语文学习，更重要的是，可以帮助她放松身心。您看可以吗？

——虽然老师您布置的那项作业我们不做了，但不代表我们不学习语文这门功课了。老师最担心的就是学生不学她教的这门课，那我这样说，用替代方案，就可以让她放心。

您有什么意见都可以提，我们都可以沟通，以互通有无，共同帮助孩子更好地成长。

——尊重老师，表达沟通的良好意愿。

感谢您长期以来的辛苦付出！给您添麻烦了。祝您身体健康，生活幸福！

——最后表达感激和祝福。

🤔❓没有想过让孩子面对？

舒馨老师答：想过啊！您看看我评估确认核实那个阶段的思维过程。

评估核实嘛，我们就是要看孩子能不能自己去面对，如果能那让孩子面对最好了，如果不能，我们就需要帮孩子一把。

我再说一下，我评估确认核实的过程真的特别关键，首先我就要核实这个问题啊孩子说不想写作业，那我首先要明确你不想写所有的作业吗，还是不想写某部分作业，那孩子说他是不想写某一部分作业，就是不想写读书卡的那个作业，然后我要继续核实的就是为什么你不想写这部分作业，写这部分作业你遇到了什么困难？这不是也是倾听的过程吗？然后孩子就继续解释，因为老师要求你写多少字，然后在自己的旁边还要写批注，孩子说写的字儿太多了，太累了，好，那我就继续去核实啊，我就问孩子，那咱们把这个读书卡片写的精简一些，那不就好写一些了吗？

你看我整个问孩子的过程就是核实的过程，然后孩子说不行不行，老师说了，必须要写多少字，连批注的字数都有要求的，哎呀，我一听这么说，我自己都受不了了，是不是我自己都很讨厌这个作业了？这么刻板，你看我，我一直在想解决问题的办法，那这个问题就没办法解决了吗？那我就说，那你看能不能补得起来呀，咱们反正已经落下了，孩子说补不起来了，落的太多太多了，在开学之前肯定补不起来了，那我说如果补起来会有什么后果？你看我问孩子补不起来会有什么后果，是不是也是评估核实的一个过程。

结果孩子说，如果你补不完的话，开学以后老师要狠狠的惩罚你，那我继续要问老师具体会怎么惩罚，为什么这么问我就是要看老师的惩罚在不在孩子能承受的范围内，如果能承受那就让孩子承受好了，那咱就不写了，就承受一下老师惩罚好了，结果孩子说，老师说了，如果你不写完作业你就不能上课，反正你一天到晚就写作业吧，连中午你都不用回家吃饭，你就在学校写作业吧。哎呀，我一听说一听这样说，哎呀，那孩子压力实在是太大的，这个老师也太过分了[发怒]，连我自己都承受不了这样的压力，更别说是孩子呢，再说我送孩子去学校的目的是啥，就是为了学习知识啊，这下子倒好了，不是学习知识，而是接受惩罚了。

所以你看啊，接下来那这样的话，我不忍心让孩子接受那样的惩罚[流泪]，真的是对孩子的打击太大了，可是呢，孩子又补不起来，因为落的太多了，那还有一个方案，就是我帮孩子写吧，那我帮孩子要是把所有的作业都补起来，也能交差对吧，那我要继续评估啊，我评估完孩子，我还要评估我自己的呀，我自己能做到吗？我不行啊，因为第一本身这样的作业我很讨厌[发怒]，我自己就不想写，第二我时间特别紧张，因为当时我正在带群，我哪有时间帮孩子写呀，这是第二个，第三个就是我实在是不想费这个无用功啊，所以所有的这个问题我全部都核实完了，全部都评估好了，那就是这个作业补不完，同时也不想让孩子承受那样的惩罚。

那怎么办呢？怎么办呢，如果我放任自流的话，那孩子一直承受着这样的痛苦[流泪]，然后孩子还怎么面对去上学？你们想一想，孩子面对那么大的压力，他怎么有心力去上学？然后在上学的时候在面对老师，那样的惩罚，怎么能够承受得住啊，就算孩子能承受得住，你能承受得住吗？我从孩子的那个表现来看，孩子真的是太痛苦了[流泪]，他就承受不了了，他说，妈妈，我宁愿得新冠肺炎，宁愿我发生车祸[流泪]，我住医院，我也不想去学校，也不想写这个作业，就已经到了这个程度了，你看这也是客观评估吧，也是在核实这个事实吧，就我评估这个问题，他很严重的，我必须要去解决。

那接下来唯一的解决办法，就是要跟老师沟通，咱们就免写这部分作业吧，我目标就很明确了，就是我希望老师能够同意孩子免写这部分作业，这就是我明确的目标，当然呢，除了这一点以外，我还做了一件事儿，就是我给教育局打电话了，我给教育局打电话说，国家不是有要求吗？这个疫情后复学之后呢，不要检查孩子的作业，我跟这个教育局提到这个了，我不管你教育局你是怎么做的，反正我该说的，我说我这么做就做了，我不管结果怎么样，但是我能做的我一定要去尽力去做。

我笃定的是，无论下次下下次出现了什么问题，我都会通过评估确认核实这样的步骤来确定我是不是要帮助孩子。

而且我也会复盘。孩子不想写这样的作业，不是孩子一个人的问题，我也有责任，我的责任就是没有督促孩子。老师责任就是布置的作业太刻板。我们要客观评估导致问题的原因有哪些。

角色定位：一切为了孩子！

我忽然想起文化大革命期间毛主席提出的战略就是以阶级斗争为纲，这就是个战略错误，使我国付出了多大的代价呀！打倒4人帮后，邓小平提出了，改革开放，以经济建设为中心的口号，马上就扭转了我国的局势。

难以想象，如果我们本着以阶级斗争为纲的战略不放，我们的现在会变成什么样子。

🤔❓孩子很抗拒语文作业，生字特别不爱写，以前我和孩子商量，你要是会了，妈妈可以帮忙写，于是孩子会利用瞬间记忆记会了，然后明天问又忘了[捂脸]

舒馨老师答：没有找到孩子不爱写字的真正原因。原因呢，无非两大类，一个客观原因，一个主观原因。客观原因是，孩子手部肌肉发育不完善，孩子心里也想写好，但手就是不受控制，就是写不好，就像我们用左手写字一样。另外一个客观原因是家长和老师缺乏对孩子的鼓励，只是看孩子做的不好的地方去纠正，那么就会削弱孩子对于写好字的自信心。

主观原因，可能是孩子玩的时间太少了，孩子对于玩的欲望高于学习的欲望。等等。你看这就是思考的过程啊。

我应该如何跟老师沟通降低对孩子的标准呢？

舒馨老师答：在和老师的沟通中，你直接跟老师提要求，却没有换位思考，考虑老师头脑中的想法是什么，那么你的沟通必然失败。还记得我说过的，一顺二要求三补偿吗？顺应是前提。没有顺应理解老师这个前提，你的任何建议几乎都是徒劳。

我也一直在找原因，孩子现在一直玩游戏看视频，差不多从疫情开始就这样，每天要是有小朋友来找他玩，能玩一会去，要不就一直看一直玩，十多个小时起吧[捂脸]

舒馨老师答：我看到了你头脑里的应该思维：孩子就应该好好学习，孩子就应该把学习放在游戏之前。孩子不应该长时间的玩游戏。孩子这么玩下去会玩物丧志的。

应该思维蒙蔽了你看的见当下真实的孩子，屏蔽了你去感知孩子的感受。孩子为什么那么长时间的玩游戏？一定是有原因的呀！原因必然要从两大方面去考虑，一个主观原因，一个客观原因。从主观原因来说，也许是孩子很无聊，因为爸爸妈妈陪伴孩子的时间少，与孩子交心的时间少。为了不那么无聊，孩子只好沉迷于手机游戏了。另外呢，就是孩子逃避学习，因为学习太枯燥了，因为学习还要遭受父母的评判，压力太大了，为了逃避压力只好沉迷于手机。再一个就是孩子的好奇心强，手机能够满足孩子的好奇心。

客观原因，那就是父母给孩子提供了手机，还有现在的社会就是一个信息社会，任何人都无法抵挡。还有可能是学校的学习压力太大，而家庭也没有给孩子支撑。

你看无论主观原因还是客观原因都是很多的。如果有这么一个意识，你就一定能够发现真相。

如果家长既不陪伴孩子，也不跟孩子交流，也不带孩子出去玩，不带孩子去图书馆，不负起家长应负的责任，却要求孩子应该怎么样，应该做到什么，这对孩子而言公平吗？你做到应该做的了吗？

你好不好，不是由孩子好不好来决定的，你好不好是由你自己来决定的。同理，孩子好不好，也是由孩子自己来决定的，决定因素在孩子，你只是影响因素。

我们想要成为什么样的人，我们想要做什么，不是由别人来决定的，完全是由你自己来决定的。生而为人的意义和价值就在于：我能做我自己。