No.12王崧舟《母鸡》及讲座《文学阅读与任务情境创设》
从老舍先生的一纸控诉状导入，让学生从文中找出证据，然后逐一聚焦证据，指导学生在朗读中体会“一向讨厌”，接着，继续创设情境，控诉状后再观察，引出表扬信，同样在文中找到事实，引导学生聚焦关键词语在文中体会“负责 慈爱 勇敢 辛苦”，最后结合老舍的《怀念母亲》，引导学生朗读相关句段，从“它负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群鸡雏。它伟大,因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”引出“她负责、慈爱、勇敢、辛苦,因为它有了一群儿女。她伟大,因为她是母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”
在讲座中，王老师提到复合语境，即文本语境和创作语境，本节课创作语境的线索就是“写控诉状——写表扬信——怀念母亲”，灵感则来自于美国语文中的《称象》，指出单一语境的弊端在于取消主体性、弱化参与性、遮蔽生活性、缺乏整合性，复合语境的优势在于主体性、参与性、生活性、整合性，从而指出任务情境创设要彰显情感性、强化审美性、激活想象性、把握和谐性。
No.13王文丽《短诗三首》及讲座《课堂中的“为”与“不为”》
初读了解诗集作者后，出示难懂的词语及短语，结合图片和语境理解，先学习一三首，再学习第二首，描述画面、抓关键词、抓关键句型理解后引导学生背诵积累。
No.14王林波《火烧云》及讲座
王林波老师延续了紧扣语用、轻松有趣的讲课风格。从“我会变”这一轻松的话题联系旧知，且让学生明白火烧云就是霞。接着出示词串帮助梳理脉络，即课文围绕火烧云的颜色和形状展开。接着，在第一自然段的处理上，充分关注作者多次用“了”的文本特点，以“你看、嘿、哈哈、咦”等词语为抓手指导学生读出火烧云上来时人们的惊喜与兴奋，接着让学生尝试补充“小白猪……了，老头的白胡须……了”，然后对比书上的句子，让学生明白表达的多样性。在第二自然段的处理上，依然是在初步朗读后分类出示词语，并且让学生先把词语记下来，背诵就水到渠成了。接着，让学生仿说词语，且要求仿说的词语能用来形容火烧云的颜色，为后面学生替换词语改写该自然段做足了铺垫。临近尾声，抛出形状问题，引起兴趣，同时布置作业，结束了一堂课。
No.15鱼利明《诺曼底号遇难记》及讲座
听到这节课，似乎已经听不进去了，只听了半截子，大概思路还与众不同，主要是以问题驱动教学，提出问题聚焦文本解决问题。
