文/梁树丽
李朋云老师在工作室群中给我们分享了关于说课的两篇论文让我们自己研修，我觉得这种研修模式非常好，我们可以根据自己的时间完成作业，然后李老师可以在“批改作业”的过程中可以发现新的问题，针对共性的问题，我们可以选择集中研修探讨。
通过两篇关于说课的论文学习，我对说课又有了新的认知，我们通常是从七个方面（下图）进行说课，但是侯云洁老师在《三种思路+五个策略，让您在说课时讲出效度、亮度和高度》告诉我们如果我们能以循证教学逻辑开展教学设计、教学实施与教学评价的时候，我们的说课就能讲出效度、亮度和高度。
什么是循证？循证是一种利用追求实践科学化和专业化的价值观，也是一种运用证据解决实践问题的思维和基于证据推动实践改进的专业依据。比如我们要了解学情，根据循证的要求，我们要在学生为学习之前调查学生对该话题的已知以及就该话题想要学习的知识，这样的真实求证可以避免老师的主观分析与判断。
我们要说学情，我们就要收集学生的学习情况数据，了解学生认知上的需求和情感上的需求，而不是简单地说知识储备。比如我们可以从“认知水平，能力水平，生活经验和知识储备”四个方面来说学情，这样我们的说课就有了深度和真实性。
我们用循证来说教学活动的时候，突出了理论与实践结合的过程，尤其是更能凸显“教-学-评”一体化，我们可基于英语学习活动观的框架诠释如何评价学生的学习效果。
导入环节:观察学生是否积极参与课堂活动。
学习理解环节:通过学生的表达情况判断学生是否观察封面图片，抓住关键信息；通过学生回答判断是否理解并掌握了文本信息，是否具有语言组织能力。
应用实践环节:是否具备小组合作及交际能力；通过学生表演了解学生对文本的熟悉程度及其处理文本信息的能力。
迁移创新环节:是否联系生活经验解决相同情境下的问题；通过学生整体描述观察学生的语言表达和创新能力。
当然在体现循证逻辑教学的时候，我们需要通过展示调研数据和测评结果，基于课堂生成的证据链，及时在课中诊断和调整教学。
我们如果想提高循证的说课效果，主要是说教学过程的时候，我们可以采取多模态式，立体式，特色式，数字式和研究性说课这五个策略重点体现学生的学习过程和成果。
在这五个策略中，多模态式说课要求以多模态形式呈现，有图表，文字，动画或视频，这个需要一定的技术支撑，对我来说操作起来有些困难；特色式说课需要教师有很高的理论素养，研究意识和创新实践能力，这对于普通老师来说不容易达到这样的高度；数字化说课是基于数字化教学，我们学校没有这样的条件；研究性说课是以“问题为中心”，对于一些教学问题进行思考和研究，在说课的过程中要求教师说出创造性解决问题的路径和方法，这个也不容易达到。
所以对于我们大多数老师来说，立体式说课是最合适的选择。教师在说课的时候可以采用静态和动态结合的模式，把教学片段和课堂实录的某个片段用到说课中，让人感到真实可信，给人留下直观，深刻的印象。
所以第一篇的说课论文对说教学背景，教学过程特别有帮助，用循证说学情和教学过程是亮点，同时加上立体说课策略，就更能让这节说课出彩，出色。
在樊波，廖燕青谈到说课的时候，他们从“三说”出发，给我们做了详尽的诠释，这和我们平时的说课不同，但比我们平时的说课更有深度，我个人认为这是一种行之有效的流程。
一.说教材分析，建构单元主题，挖掘课程育人价值，落实核心素养培养。
包括两个方面:1.说基于育人价值单元主题提炼，核心语篇分析和单元主题内容框架结构。2.说核心语言知识，技能和策略的落实。
二.说基于学情的单元整体教学目标和分课时目标，整体构建单元目标。
1.说学情分析
2.说单元教学目标
3.说分课时教学目标
三.说典型课时中“教-学-评”一致性的课堂教学设计活动，确保活动层次清晰、有逻辑关联。
当然除了这些，我们还要说板书设计，作业设计和反思，这也是说课中不可少的组成部分，但说课的时候，这些所占的时间不宜过多 ，简明扼要，抓住要点即可。
第二篇论文的学习让我们对教材分析，教学目标和教学设计活动有了更多更深刻的解读，让说课更有厚度和力量，这两篇论文结合起来就是完整的说课流程，可见李老师在选择阅读材料给我们的时候，他是经过一番认真研读的，他选择的这两篇论文非常有价值。
我们不仅要学思结合，还要学用结合，这学期我们可以找一个自己喜欢的语篇进行说课设计，提升自己的教科研能力。
感恩学习！
