五年级上册第二单元习作是《“漫画”老师》，我没有做任何指导的前提下，先让孩子试着写。看完了孩子们交来的初稿，他们的表达已经让我惊喜。大部分孩子对老师的日常观察非常细致，能够按照要求抓住人物的外貌、性格、爱好等方面有条有理地写作，表达对老师的喜爱之情。尤其让我感动的是有很多孩子都写到了我，选择的材料非常丰富，语言表达生动，真诚，字里行间都能感受到孩子对我的爱。

但也出现了一些共性的问题：一是没有读懂这里的“漫画”的含义，没有区分出《“漫画”老师》与《我的老师》表达上的不同，有的同学甚至将“漫画老师”作为一个名词短语，写成了“我的漫画老师是XXX”。二是在写人物时，有特点，无事件支撑；或者有事件罗列，无细节描写，或者只有事件的叙述，没有对特点的提炼。三是开头结尾的“穿靴戴帽”现象仍然不少，虽然我从来就反对孩子们写那种废话套路做开头。这篇习作帮助学生审题以及教会学生表达是难点。学生很容易将其写成一篇墨守成规的写人作文。那么如何帮助学生进行表达成了我这节课的重点以及难点。

根据孩子们的初稿，做了习作指导设计。

一、审题明要求

1.审题目：写作对象是老师，方式是用“漫画式”。

通过出示几幅漫画图片，帮助学生了解漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画，一般运用变形、比喻、象征、暗示、影射的方法，构成幽默诙谐的画面或画面组，以取得讽刺或歌颂的效果，而本次习作则要显示漫画特点。

2.审第一段提示语：如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？今天，咱们就一起运用漫画的方式聊一聊、写一写老师们的那些事儿。

误区辨析：“漫画”在这里不是名词，不是说某一类老师叫“漫画老师”，而是……，这里也不是命题作文，而是……。让孩子自己辨析后老师总结提炼。

思考：《“漫画”老师》和《我的老师》在要求上有什么不同？明确“漫画”老师要：A.突出教师特点B.使用夸张手法C.语言轻松诙谐。引出立意：写出老师的可爱、有趣，表达对老师的喜爱之情。

3.审第二段提示语：

是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？

是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？

还是教学中“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？

拓展学生思考方向：穿戴特色、说话特色、表情特色、行为特色、教学特色、师生关系特色……

4.审写作具体要求：先想外貌、性格、喜好等突出特点，再用一两件事写出特点。

二、指导选材

1.写谁？

请学生快速搜索自己的老师，选自己最想写最有特点最喜爱的老师作为写作对象，让孩子既能尊重自己的第一感觉，又能够进行理性的分析来确定写作对象。经过思考后的写作对象，孩子写起来更有主动性，感受也更深。

2.写什么？怎么写？

学生普遍对于老师有一种敬畏的心理，他们虽然也想表现老师的特点，但是都是用常规手法，作为老师要让学生敢于表达。为此，我专门用了一节课来引导学生。我先让学生说说自己的语文老师——本人。学生开始只是说些不痛不痒的大众方面，如个子高挑、皮肤白皙或者关爱学生、珍惜时间等，成了常态歌颂老师优点。为了让学生敢说想说，我勇于“自黑”，说：“难道你们没有发现老师最大的特点吗？”说完还故意眨了眨自己的小眼睛。终于有几个学生举起手来，笑着说：“老师的眼睛不大。”“你说对了，不是不大，是很小，记得小时候我爸就说我：眼睛就相当于房子的窗户，你呀，不但窗户小，还没有窗帘。不过老师不是没有窗帘，只是眼睛太深了，眼睫毛被藏起来了。”在学生的笑声中，我继续说：“不过，老师虽然眼睛小，可是却很有用呢，谁发现了？”这下，很多学生举起手来，我示意一一发言。“老师眼睛小但聚光，视力很好，从来不戴眼镜。”“对，上课时只要有同学做小动作老师都能发现。”……氛围变得轻松起来，学生又陆续发现语文老师的其他特点：“抠门”——爱撕学生没有用完的本子，坏了的劳动工具修一修继续用，“较真”——等特点。

在学生有了一定感受后，我又引导学生去发现数学、英语等其他老师特点，这下，学生思维变得大胆起来，开始有话说，不再局限于常规表达。

接下来，指导学生怎么写精彩？书中《将相和》里写蔺相如的例子，同学习作中的例子，通过语言、动作、神态等细节描写写具体，通过正面的或侧面的夸张式描写，写出漫画感。并给孩子提供了部分精彩的习作题目，如：《“怪招”迭出的体育老师》《我的“仙女”舞蹈老师》《“麻辣”女教师》《“百变大咖”—我的音乐老师》《我爱“多面派”》 ...

经过上面指导，学生这次习作总体完成较好，大部分做到了所写老师特点鲜明，能通过具体事件来表现，动作、语言和心理等刻画细致，能恰当使用夸张等手法增强“漫画感”。