“妈妈，今天的课文好难，我背不出来。”下班回到家，女儿跑过来抱着我，委屈的说。
之前没听女儿抱怨过课文难背，今天面如难色，应该是遇到困难了。
我翻开课本浏览了下课文，明白了女儿的难处。
平日女儿背诵的多为有韵脚的古诗词和现代诗，篇幅短小、逻辑简明、句式固定，这类文章只要多读几遍就能轻松记忆。但今天这篇课文有了框架结构、有了句式变化、内容更加丰富，女儿明显被各种名词、动词、形容词和句式给镇住了，背的勇气都没有。
我让女儿自己尝试多读几遍熟悉下课文，女儿磨磨蹭蹭、嘟嘟囔囔在书房折腾了十几分钟，最后还是像一个战败的公鸡一样垂头丧气向我求救。
看着孩子楚楚可怜的样子，我确定她已经尽力了。
怎么办？
明确告诉她，背诵课文是她自己的事情，让她自己想办法，背不出来就乖乖承受老师批评的自然后果？
严厉的督导她一遍一遍的背诵，勤能补拙，只要不傻总能背出来？
不就一篇课文，背不出来也没啥关系，总不能影响睡眠吧？
一番心理斗争后，我调整好自己的角色，我不是评判是非对错的局外人，不是唯学习论的虎妈，也不是溺爱孩子猫妈，我要做她并肩作战的伙伴。
我接纳了女儿畏难的情绪后，坐在书桌前认真的阅读了那篇让女儿抓耳挠腮的课文。然后我决定跟她一起背，怎么背，用我的方法——思维导图。
我拿出一张白纸，开始对着书本画起来。
女儿很好奇的凑过来问我干什么。
我边画边跟女儿解释“这篇课文的确很难背，妈妈一下子也背不出来，我们来画一幅密码图，然后对着密码图背就容易了。”
女儿瞬间来了兴致，连珠炮似的问了一堆问题。
“密码图也叫做思维导图，今天我们就用思维导图中的一种花朵图来解密这篇课文。首先我们来画一个花心，花心就是这篇文章的开头，也是中心内容——荷叶，花瓣一共四片，分别是水滴、蜻蜓、青蛙和小鱼，每个花瓣都和花心紧密相关，但都有自己的特点。”我用尽了我仅有的一点绘画技能粗糙的表现着丰富的内容。
女儿觉得很有意思，夺过我的笔一起参与绘画。她结合课文内容认真的给每片花瓣添加细节。花朵很快就完成了，女儿举着“密码图”高兴的说：“我要来背咯！”
在多次的提示下，女儿终于磕磕巴巴的背诵了全文，很有成就感。
我乘热打铁，针对她记忆模糊的词汇，开始不顾形象的表演起来。当她背到水滴躺在荷叶上，我就做出睡觉的模样；当她背到蜻蜓扇动透明的翅膀，我就挥动双手原地转一圈；当她背到青蛙在歌台上歌唱，我就装作拿着话筒唱歌；当她背到小鱼捧起很美很美的水花，我夸张的开始表演泼水。女儿边笑边背，已经不需要语言提示就能全部背出来了。
最后，女儿要求自己边表演边背诵，这次她已经不需要任何提示就能完整流利有感情的背诵了。
我看了一下时钟，从画思维导图到完整背出，前后就是15分钟。我和女儿一起做了十五分钟的游戏，同时完成了背诵的作业，还教会了她思维导图。
当我们用某一方式达不到效果的时候，也许不是程度不够，而是需要换一种方式。
