【班级建设】构建班级秩序（2）
文/张爱敏
^O^内化规则，关注养成教育。
（1）变“规则要我”为“我要规则”
什么是规则意识？规则意识是一种发自内心的、以规则为行为准绳的自主管理意识。
举个例子，如果把“学生在教室不吃零食”作为班级规则,在教室吃零食者是不讲规则，想吃零食但自控而不在教室吃零食者是守规则，认为在教室不该吃零食且不带零食入教室就叫做有规则意识。
现实工作中，总有这样的班主任，他们自己并没有意识到规则的重要性，没有制订完善的班级细则，班主任随心所欲的要求就成了班规。班主任在场，学生是一种积极的表现；班主任不在场，学生则是另一种颓废的表现——这就是典型的人治。有的班主任是机械抄袭、仿效别人的班级规则，自己并不了解班规的内容，也没有考量是否适用于自己的班级，实施起来自然也不大有效果。所以，班规只在墙上，它不认识班里的学生，学生也不认识班规。没有让学生从内心认可和在意班规，班规只是一种形式。所以，当班主任风风火火地突然执行班规时，班主任这才发现出了问题，甚至喊哑了喉咙跑细了腿，他们的学生或我行我素或无动于衷！
所以，班主任的权威性并不是将自己的意志强加给学生，不是通过强硬的惩戒，而是唤醒学生内心的主人翁意识，打造出人人认同的心理环境，从而充分发挥学生的主人翁精神，协商订制相应的规则，增强班级凝聚力，让学生养成主动学习的习惯，提高个人综合素质。
每每接手新班级，我的第一封信往往是关于规则意识方面的：
链接一封信：《规则意识今日始》
（2）唤醒比履行制度更重要
作为班主任，我们要建设的是一个让学生刻骨铭心怀念的班集体，而非让学生匆匆逃离的“牢笼”，更非一个不想有苦涩回忆的“魔窟”！我们反对将规则变成冰冷的东西，变成班主任的“一言堂”，变成惩罚的“指挥棒”。在日常生活学习中，我们应当千方百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，多给学生民主和自主，少一些包办和压制；多一些信任和鼓励，少一些担忧和否定。这样，让学生自主管理班级，以规则为起点，以内化的班规守护学生心灵，使之成为学习、生活、班务管理的有“法治”观念的新主人。所以，我想说培养规则意识，构建班级秩序，唤醒比履行制度更重要。
案例：《唤醒心灵》
依法治班，唤醒心灵比履行制度更重要！
还记得耳熟能详的七擒孟获的故事吧，诸葛亮真是太有智慧了，他巧用计谋，七擒七纵，最终使孟获心服口服。不仅擒了孟获收了他的心，还收了他部下的心，使得边境不再有战火，一举数得。如此这般，学生才会对班规具有深刻的理解和强化认识，从而唤醒其内心深处的主人翁意识，将班规内化为自我需求并自觉执行，以达到由班级管理到自我教育管理的转变。
在班级管理中，班主任也应该时刻独具慧眼，用智慧唤醒心灵，依法治班。因为教育是以爱培植爱，以灵魂唤醒灵魂，以智慧启迪智慧的事业。
然而，实际工作中，大多数班主任往往把规范养成演绎成了把“班级规则”视为“文字化的规章制订”。机械的规范，严格的执行，严厉的纪律训诫，严密的监控督察，单一的评价控制等，导致学生不是发自内心对规范认同与接纳，而是对相应惩罚手段的惧怕或者反叛，此举不利于学生个性和人格的培养，甚至容易形成学生双重人格，培养出来的只能是伪道德。
为此，作为班主任，我们要甩掉头顶上的“光环”——保姆式的老班妈妈、警察式的老班爸爸的角色，以一双发现美丽的眼睛，以一颗体验成长的爱心，审视自己班级中的每一个孩子，引领他们走过人生的阴霾，从而营造他们诗意的港湾——优秀的班集体！
