我们经常说，语文这门学科是人文性和工具性高度统一的课程，我们在学习语文的过程中，可以培养自己的审美能力，陶冶自己的情操，获得艺术的享受，同时，语文又是各门学科学习的基础，这就决定着，语文教学中的应用实践，在人们的日常生活中都占有十分重要的地位。如何让学生正确的理解、表达的观点意见等，也是我们语文课堂上的重要组成部分。但是我们今天不仅仅是在语文课堂上经常无法听到学生流畅的回答，还常听到数理化老师对学生的抱怨：这么简单的定义都理解不清，这么简单的表述都写不好，语文是怎么学的？这不得不让我们感到遗憾和内疚。
先不讨论数理的理解或表述问题，在训练理解题意，口头表达的作文课上，我一般都会让学生在着手写文章之前，说说自己看到题目的第一印象，或有什么感想等等，开拓一下大家的思路，但是说得多的就是所给材料本身，或者好一点就是就材料论材料，不论口头还是书面文章，都干得可怜！不会作理论上的深入剖析和挖掘。
其实这是和学生的生活环境有着密切的关系的！我们的学生由于生活环境的影响，所见所闻都是从书本、网络、电视或者短暂的旅游得来的，对于对于内初班的孩子来说，学校有时候就是他们全部的天地，更是有许多事物他们就少有亲身体验，相应的就缺乏表现欲。多学生害怕上课回答问题或者怕写作文，主要是因为生活单调，缺少题材。因此，当我们在课堂上遇见这样那样学生不熟悉得的场景的时候，务必使这些内容贴切我们自己的生活，联系我们身边的事物，富有我们这里的气息，让学生有话可说、有情可抒。让学生走出围墙，用自己的眼睛和心灵去感受这个世界，有体验才有发言权，这就是生活中的理解和表达的训练，再用自己的语言，自己的笔把这些感受物化，这样说话与写作欲望就大大增加了。
从上文的角度来看，我们所谓的语文的应用实践，范围应该可以比课文周围的，或者与文学相关的东西范围广的多！大到用语文心参观文物古迹，小到观察到身边的数目随着季节的变化而心有所动，都是冲击我们语文教学的灵感。我们的身边来寻找材料，不断冲击学生的心灵，其次就要回到联系第二专题的问题上——读书。任何问题我们都不能割裂来看，理解世界，表达交流也是一样，只有拥有一定的积累才能有序地组织自己的语言，这个积累就是阅读。我们身边这样的学生，这样的例子也很多的。自己的阅读，语文素养好的人，阐述的见解就是可以感动人心。因为他们了解得多了，也就更快的有了自己独立的也比较成熟的看法。
我们谈到读书，不仅仅要读，还要学会鉴赏和探究，这包括了许多内容。小说、戏剧、散文、诗歌等等，都需要学生的读书能力，通过读书，鉴赏、探究，才能有意境，也才能做到更深层次的理解，进而提高他们的文学素养，提高他们的语文能力，充分地体现语文学科源远流长、传承文明的学科特点。这里，我就以自己在读书教学方面的一些经历，来说说我对学生读书能力，进而对鉴赏探究的培训。
课堂教学中注意加强诵读能力的培养。内初班孩子汉语发音是时时要纠正的，因此我们在课时安排上有侧重，先培养个别朗读能力较强的学生，然后以点带面，提高整体朗读水平。朗诵是培养学生语感的重要途径，有语感我们才能找到鉴赏的突破口。抓住重点。然后让学生了解作者、背景，突出故事性，增加诗词教学中的趣味性和故事性，有了强大的背景知识的积累，才能事半功倍。
接着在课堂上做了一些小的写作训练来提高学生进入情境，理解题，自觉实践。以拓写写景诗为例：要求学生抓住景物特点去翻译，尽可能体会古典诗词一切景语皆情语的特点，在规定的5分钟左右的时间里完成一个诗词译为散文的片断练习。这可以帮助学生更快的背诵诗词，在翻译的过程中能够抓住关键词句，更快的进入对诗歌的鉴赏分析，有利于提高鉴赏能力。甚至提高写作的能力。
有了准备就可以进行鉴赏训练了。从诗歌译为散文片断上升到用术语鉴赏诗歌。在这其间要进行相关专题的技巧、术语的总结和讲解，从什么叫做表现手法，到表达技巧，鉴赏的步骤等等，都在学生对诗歌有了一定的了解之后，告诉他们，实现从理论到实践的转变。
这样一步步的循序渐进，学生对于读书鉴赏都有自己或多或少的进步，甚至对于一些固有的说法都有了新的看法，并且能够口头书面都表达出来。我想，这就不单单是鉴赏，也可以算是探究能力的一种体现了。这样读书，读到的东西才能成为自己的东西，从而把表达自己的想法变成一种习惯，也从中获得写作的成就感！
总之 ，我认为，要使学生将语文运用到实践当中去，必须在教学中给学生以自主地说话环境，从基础的读开始，渐入佳境。他们应该有很强的自我意识，主体意识，成为独特个性的开拓型人才！
