走向对话，或许是当今阅读教学变革的方向之一。阅读教学的过程应该是教师、学生、文本碰撞的过程，情感交流的过程。要在语文阅读教学中有效对话，首先要做到师本之间的有效对话。
师本深层次对话是阅读教学成功的保证，乃整个对话过程的首要步骤。没有师本对话，就没有课堂上教师的阅读教学，教师就无法发挥起主导作用。教师必须首先解读文本，才能做文本的知音，作者的代言人，才能引导学生走向文本，走进文本。就对话时阅读教学来说，备课是教师对教材，教参的独特解读，是运用自己的心灵与文本的深入亲密的对话，是对自己心灵的洗礼，灵魂的荡涤，精神的提升。教师教学一篇课文首先应是一位读者，要以教师的高度，儿童的眼光解读文本，剖析文本，使文本中提供的信息与自己头脑中已有的知识相整合，从而建构出属于自己个性化的课程资源。要做到以下三个方面，一悟透作者的情感内涵，二从学生的角度与文本对话，三确定好师生深深对话的话题及初步的思路。
要学会站在学生的角度换位思考，处处替教学对象学生着想，从导读的角度对文本进行教学再加工，要把自己的阅读思路转化为指导学生阅读的思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。我们所说的对话式阅读教学一定是围绕文本，围绕话题进行的教学和学习，选定的话题一定是要具有开放性的，有思考价值的，能触动学生思维，引起学生兴趣甚至唤起学生类似情感体验的。
师生对话是阅读教学的灵魂，使阅读教学中对话的重要形式，阅读教学主要以师生对话的形式完成。师生对话，要做到4个方面，1, 营造民主平等的课堂氛围。只有在一种平等宽松和谐的氛围中，才能开启心智激发灵感，燃起思维创新的火花，才能触类旁通举一反三。教师必须真诚，真诚的倾听，不许压制学生，使学生敢于表达，乐于表达，真诚的倾诉，说出自己的真实感受，使师生在知识情感上相互碰撞，彼此融通，接纳，形成合作互动状态。教师要尊重学生。2.明确教师的角色意识，要巧妙的介入，热情的参与，把对话不断引向深入，在学生精神倦怠时给予激励，在思维困惑时给予点拨，在理解偏差处给予纠正，在见解精彩处给予赞赏。3, 创设有利于师生真身对话的情境，情境就是沟通两者的桥梁。实质上就是一个富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围生动鲜活的教学情境激发对话，它促使学生能动的活动期间，并与学生的心灵发生共鸣而契合，使他们激情飞扬深思唱的，从而心头涌动，千言万语。4, 重视学生的独特感受和体验，应鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应，甚至是突发奇想奇思妙想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另做设计。读出自己就是在学生与文本对话的过程中，融入了自己对文本的理解认识，自己对生活的体验和积累，自己独有的联想想象，这不仅仅是一种阅读方法，也是一种重要的阅读态度。
生本对话是阅读教学的关键，是师生、生生对话成功的基础，一定要让学生走进文本，亲密接触语言，潜心阅读，切忌体察，才能有所思，有所悟，有所得。要做到以下三个方面。第一，给学生充足的读书时间。第二，给学生充足的思考空间，深层次读书才能培养学生独立思考的能力，第三，给学生充足的质疑契机。
教师的教是为了学生的学，是为了配合学生的学，而不是只为了将自己的内容讲完，或者将课堂变为教师一个人的独角戏，一个人的表演。耐心的倾听学生的回答，抓住关键点真真见血予以种地的，激发学生的思维，这样才能追求语文课堂的有效性。亲和力强，语言幽默风趣，使得学习能成为一种期待和快乐的老师，更得学生的欢迎和喜爱，真正的幽默是充满了教育的智慧，需要教师的博闻强记，见多识广，丰厚积淀以及对人性，对学生特点心理的全面了解，才能做到灵机一动，让智慧的火花闪耀在课堂。
善于提问才能有效。第一，问题要少而精切中文本的要害。要想问题的设计一线串珠，线索简明，重点突出，有的放矢，这需要老师反复独立思考，解读文本，全面了解学情，在备课上下足功夫，下狠功夫。第二，问题具有开放性，具有开放性的问题，可以起到一石激起千层浪的效果，能够面向全体学生激活不同学生的思维，第三，问题具有新颖性。第四问题具有多样性。
美国心理学家布鲁纳曾经指出，教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。教师善于设问，巧妙而艺术的设问必须能最大限度地激发学生的潜能，展现出灵动的生成的语文课堂，如同源头活水般滋润学生的思维，从而提高语文课堂的有效性。
预习是一种课前自学，预习了才知道难点重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动的学习。要给学生不断强调预习对课堂听课，提高效率，启迪思维，培养自主学习能力的重要性，不断强调预习习惯，是对一个人终身自学能力的重要性。
边读边用笔，在文中用符号，做圈点批注，把自己对课文内容的感悟记下来。用横线标出生字生词，用着重号标出关键词语，用波浪线，标出重点语句或中心句，用五角星标示重点语段，这就是圈点批注的预习方法。预习的朗读一般要求读三遍，第1遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺，第2遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容，第3遍要注意文章结构写作方法。
读课文自学自辞，初步理解课文内容，初步研究课文的结构特点，摘录好词佳句，提出疑难问题是预习的主要任务，而“看——查——读——思——抄”，便是预习课文的常规性步骤。
语文知识是语文能力的基础，没有知识就无法提取应用，只有形成完整的系统的语文知识网络，才能更好的进行应考能力训练。课本是学习知识，训练能力，进行思想修养，陶冶审美情操的重要载体。
关键词语阅读法，就是教会学生抓住文中的这些重要词句，高效阅读文章，叶圣陶先生一再强调的，潜心会文，切己体察，虚心涵泳，也是抓住关键词句，细读，细思，沉下去，全身心的跟文本去接触。语言永远是语文学习的基石，也是语文学习的重点和难点，语言不是一下子就教出来的，要靠学生一次次的积累和感悟，要靠教师借助具体的语言实例的反复点播和训练，从而由量变达到质变，学生产生语感，也就是对语言的顿悟。
与生成不期而遇：守株待兔不会与生成不期而遇，能够生成需要师生共同创造条件。1,有和谐愉悦的课堂气氛和师生关系。活而不乱，动而有序，教得投入，学得专注，师生进入忘我的学习境界，当为最高境界。2,有巧妙的设问和适时的引导。3, 有较为充分的师生对话和生本对话。4,有长期坚持的语感训练。语感是在大量阅读的基础上，教师教给学生信息语言的方法，并能利用文本，对学生进行坚持不懈的训练的结果。
王荣生在《阅读教学要诀》中说，阅读是对某一种特定启示和特定文本的理解，解释体验感受，阅读是一种文体思维。
你怎么样孩子就会怎么样，如果你希望拥有一个爱读书爱学习的孩子，那么你就做一个爱读书爱学习的家长，教育好儿女的最好方式，就是做一个最好的自己。
有一种坚持叫自我训练，深读文本精心设计，简要点拨，有效训练，实践证明，一个课时完成一篇现代文阅读的教学完全可行，只有学生说，课堂对话才能形成，只有学生说，教师才能针对学生的理解和表达，来进行相机的指导和点拨，只有学生不断的说才能越说越好，耐心等待学生把话说完，更多的体现了一种对人的尊重，对学生的宽容。
准确的说，简洁的说，生动的说，这是语文教师课堂教学要练就的基本功，但要练就练好，需要一生的努力，一生的自我训练，愿意自我训练，是因为明白自己欠缺太多，坚持自我训练，是希望自己做得更好，只要自愿，重负下的前行是充实和收获，是自我小小的快乐。
