展示活动：温州市2018年社会思品毕业升学考试复习研讨会
授课教师：杨理娜（温州二中）
授课时间：2018年3月14日
授课地点：温州市第二外国语学校 （九（4）班）
【导入】
生1：近在眼前
生2：隔海相望
生3：一衣带水
师：中国和日本曾经是一衣带水的友好邻居。请结合所学知识，列举古代中日两国友好交往的史实。
生1：鉴真东渡
师：发生在哪个朝代？
生1：唐朝
生2：日本:向唐朝派遣唐使。
师：是的，在唐朝日本积极向中国学习，促进了日本的发展。因此，中日两国有很多相似之处。
【环节一：巨变时代】
那么，到了19世纪，中日两国又面临着怎样的情况呢？请看材料——
师：从材料看，进入19世纪后的中日两国是怎样的国家呢？
生1：用教材所言，19世纪初的中国是闭关锁国；此时日本在幕府统治下也闭关锁国。
师：哪里看出来？
生1：幕府发布所锁国令。
生2：德川家族掌握大权，可以看出都是中央集权。
师：由此可见，两国在19世纪初都是封建专制国家，对外实行闭关锁国。那么，19世纪的西方世界又是怎样的呢？请快速调用你们的知识储备，回顾19世纪初的西方世界。
生1：西方通过新海路开辟和工业革命，在17世纪崛起为殖民统治，19世纪已经奠定了殖民版图，超越东方成为世界的中心。
生2：西方列强自航海时代后，积累了原始资本，发展了科技，在生产方面超越了亚洲，甚至东方也开始被西方殖民。
师：西方在工业文明的浪潮下，开始全球更宽广的市场、更丰富更廉价的原材料，到哪里去找呢？抵触东亚的日本和中国是否能够继续闭关锁国呢？
生1：不能，西方列强来了。
师：能否举例说明？
生1：英国人在1840年发动鸦片战争，打开了中国的国门。
生2：法国人、美国人、俄罗斯人等相继来到中国，签订了一系列不平等条约。
师：总而言之，腐败的清政府再也锁不了过比不了关了，在英法等西方列强的暴力攻打下，国门被迫打开了。那么，日本呢？
生3：日本发生了黑船事件。
师：这时期的殖民列强以暴力方式给这两个国家带来了危机，李鸿章说这是三千年未有之大变局。
【环节二：强国之策】
师：那么，面对此变局，中日两国如何面对？
生1：跟随时代角度，开始经商，但事实是，清朝在数次惨痛后才走上此路。
生2：国家内部改革，改变原有的封建制度。
生3：开展变法，追求重新强大起来。
师：什么变法？
生3：中国开展了洋务运动和戊戌变法；日本有明治维新。
师：好的，从19世纪60年代起，中国开展了洋务远动，日本开展了明治维新，现在请同学们快速完成学习任务单上自主学习任务。
学生自主完成，师生校对，呈现答案。
师：请同学们再次聚焦到这张表格，对比一下，明治维新和洋务运动有什么共同点？
生1：经济方面：两者都有引进先进的技术，在教育方面都有学习欧美，洋务运动派遣学生，发展新式学校，军事方面也学习欧美。
师：都在学习西方，涉及经济、教育和军事。还有补充吗？
生2：代表人物都是地主阶级。
师：明治天皇是地主阶级？能换个词吗？
生2：统治阶级。
生3：时间都在19世纪中期
师：口号有什么共同点？一个提倡“自强”“求富”，一个提倡“脱亚入欧”。脱亚入欧什么意思？从口号看改革的目的有什么共同点？
生4：日本为了求富，发展经济，脱离亚洲；中国有求富子强，快速发展经济、教育。
师：同样在学习西方，梦想富国强兵，又有哪些地方是不一样的呢？请同学们合作探究学习单探究任务。
【补充材料】
材料一：
1.洋务派主要领导力量：出身汉族地主，主要为地方总督和巡抚，大多无留洋经历。
2.日本维新派主要领导力量：出身武士阶层，曾跟随“岩仓使节团”出使欧美，明治政府骨干。
材料二：
1.“中学为体，西学为用……学习西方技艺 ……”
——张之洞《劝学篇》
2.我日本国土虽位居亚细亚的东边，但其国民的精神需脱去亚细亚的痼陋而移向西洋文明。
——福泽谕吉《劝学篇》
材料三：
1.“国家每举一商务，辄为之奏请，为之派大臣督办……（大臣）凭挟孤威，把持局务，已入股者安得不寒心焉……”
——梁启超
2.1878年，明治政府从“创业资金”中出资，进口英国2000锭纺织机器10套，以无息贷款的形式售卖给私人企业，贷款分十年还清。
——《关于中日近代棉纺织品贸易考察》
材料四：
1.与外国交涉，“必先识其性情”，因此请“于八旗中挑选天资聪颖，年在十三四以下者各四、五人，俾资学习。”
——奕䜣
2.明治政府1871年创设文部省，1872年颁布《学制令》，该学制总计213章，对学校教育的有关事项作了具体规定，并制定了庞大的国民教育计划。1880年修改并通过《教育令》，1899年小学入学率达70%，1905年达到96%。
——部分摘自《日本教育思想》
材料五：
1.清政府编练北洋水师曾采用英国的海军训练之法，但依然维持世袭、临时招兵制度，军权分散、军规训练涣散。
2.日本政府对封建军事制度进行了比较彻底的改造，军队编制，陆军参考德囯训练，海军参考英国海军编制,1873年实行全国义务兵制。
——《十九世纪中晚期中日两国近代海军军制之比较》
学生：小组合作，探究交流。
生1：从材料一可以看出，两国的改革的主要力量不同，日本主要是中下层的武士阶层，中国为汉族地主阶级。
师：这会给两国带来怎样的影响？
生2：日本的改革比起中国较彻底。
生3：口号不同，表示态度不同。中体西用，中国为主体，觉得我们中国比西方先进，骄傲；日本比较谦虚，坦率的承认自己比欧洲弱，从后面的成果可以看出。
师：这对改革会带来怎样的影响？
生3：从上层普及到下层，学习很普及。
生4：中国的企业主要以传统企业为主，日本不同，将企业卖给人民。
师：为什么会出现这些不同？
生4：官僚思想不一样。
师：中国的这些近代企业有没有什么意义？
生5：中国开始走上了近代化的道路，不然会远远落后于欧洲。
生6：从材料4中，中国挑选八旗的年龄13-14岁的人，这些人数量比较少，日本的教育普及率高，日后的人才发展有很大帮助。中国的发展近期帮助不大
师：日本全面接受教育，这样做的效果很显著。这时期学西方的技术，中国最终的道路走通了，没有？制度不行，思想不行，所以这时期弊病逐渐显露出来了。
生7：洋务的领导力量大多没有留学经验，相对于日本，对西方的认识相对片面，改革主要在器物方面，改革没有日本深入。
生8：材料5，清政府虽建立海洋水师，临时招兵可以招到普通的人，军权分散，训练涣散，日本在这点上做的很好，懂得军事实力在国际上的话语权。
师：为什么出现如此大的差别？
生9：统治者的观念差别。
师：为什么会产生这样的思想观念差别？
生9：中国的君主专制思想影响。
【环节三：“同途殊归”】
师：德国首相俾斯麦在19世纪90年代初曾经预言：如果中日开战，日本必胜，中国必败。他的预言成真了吗？请用史实予以说明。
生：1894年中日爆发甲午战争，北洋水师全军覆没。1895年中日签订《马关条约》，大大加深了民族危机，掀起了列强瓜分中国狂潮。
师：甲午战争对日本有何影响？
生：日本加大了信心，获得赔款发展工商业，通商口岸等一系列权利，走上了对外扩展道路。
师：日本的领导阶级，通过全面彻底的改革，迅速崛起，成为亚洲第一个工业化国家，抓住了历史机遇，化危为机。
【总结】
师：历史和现实都告诉我们，一场社会革命要取得最终胜利，往往需要一个漫长的历史过程。只有回看走过的路、比较别人的路、远眺前行的路，弄清楚我们从哪儿来、往哪儿去，很多问题才能看得深、把得准。这节课刚刚好到这里，感谢温州二外九四班的同学们！下课！
评课：
【洞头二中林建海】
优点：1.整合考点的手段值得学习；2.以明治维新和洋务运动做对比，主题明确合理，内容清晰。
商榷：1.可基于情境设计问题，避免问题呈现形式的干硬，例如中日两国同为闭关锁国和中央集权的封建国家，为什么在同一时期都进行变革？学生自然而然地联系世界大势进行分析，而不用特意去问19世纪的西方世界是怎样的。如此，更能体现历史理解，而不是知识列举。2.应该注重板书形式归纳学生的看法。3.是不是考虑跟进练习评测？
【夏评】
这是复习课还是拓展课？有老师问。我的看法是，即是复习课更是拓展课。本课涉及的知识点很多，古代中日友好交往的史实、近代两国被迫打开国门的屈辱（西方入侵）、西方中心世界的形成（新航路、工业革命、新体制的创立）、洋务运动、明治维新、甲午战争及其对中日的影响。内容虽多，却都是考纲要求的内容；据了解，学生之前已经完成一轮知识点的复习巩固。但是，复习课需要新情境，教师要创设问题情境，运用所学知识，解决具体问题，在问题解决的过程中提升能力、完善史观。在这个意义上，复习课更应该是拓展课，要拓展学生信息获取的关键能力、逻辑推导核心素养、基于主体体验的历史意识。
这节课的设计，采用的主线是面对工业文明浪潮，同属于东亚儒家文化圈的中国和日本是如何应对的？马克垚《世界文明史》的写中日对应的章节分别命名为《中华文明同西欧工业文明的融会和碰撞》《日本文明对西欧文明的吸收和冲突》，融会与吸收、碰撞与冲突，反映了中日两国对待西方工业文明的同与异。本课的构思如下：
在教学实施中，杨理娜老师总体上体现了教学意图、把握了教学流程，尤其是温州二外的九（4）班的男生，以丰富的历史阅读、敏捷严谨的思维、创造性的观点，给课堂带来很多精彩。从学生的表现来看，这节课是很成功的。当然，遗憾的是，在妙语连珠、纵横捭阖的学生面前，老师的应对略显单薄，总是拘泥于考点内容。
