“老师，他们几个在课室很吵，还玩牌。”我在办公室电脑前敲打着文字，忽然班里好几个男生跑来打报告，这节是今天最后一节课，也是自习课，因忙手头上的工作，没有在班级守着自习，到办公室处理工作，也顺便看看班级的自主管理和学生能否做到安静自习。
听到这个报告，我火冒三丈，我让前来报告的学生先回课室。紧跟着，我火气冲冲走到课室，顿时，课室里离位走动玩耍的学生迅速回到了座位，还有几个学生在相互看着说说笑笑，我立刻火就来了，开始在班上大骂，对着那几个被举报玩牌的学生狠狠地骂，又当着全班同学的面对某个学生进行严肃批评。
一怒之下，放学后我把全班留堂了下来，让他们在课室反思自习，然后离开了教室。过了10分钟，我再上来课室，发现3名学生走出课室到走廊栏杆观望，课室里面又是一团糟，学生根本就没有留堂安静的迹象，我顿时又火冒三丈，走进班，控制不住地拍桌子，大发雷霆，又是一顿批评。
这时我感觉到，有几个男生明显有情绪，还在下面说了几句带有情绪的话，我横扫一遍教室，停住了讲话，并看着他们，有的孩子拿出作业开始认真写，有的孩子在发呆，有的孩子在看书，全班基本安静下来。17:45分，我点了违纪的学生继续留下来，其余学生全部放走。17:50-18:00，在教室走廊继续对违纪的学生进行教育。回到办公室，已经筋疲力尽。下班后，一天的心情十分沉重。
现在想起来，发火或许真是最无用的一种教育方式，迁怒到全班，也是最最下策的管理。因为个别学生的错误迁怒到全班同学，把个别问题全面化，这种教育方式真的是不可取。
迁怒到全班，一方面对于个别学生来说，由于批评的面比较广而起不到真正的作用，另一方面，让集体受到了伤害，使全班学生产生消极的心理。
特别是在全班学生面前批评集体的负面话语，可能会给学生传递消极的信息，从而影响全体学生对集体的认知，时间长了，可能会形成消极的集体心像，有了这样消极的评价，无形中给班级贴上了“差班”的标签，让学生觉得自己的班级不好。班集体有其自身的生命，如果班主任传递的是积极的期望，就会促使其向好的方向发展；如果传递的是消极的期望，则会加速其向坏的方向发展。
以后真的要切记，在批评学生的时候，不要一篙子打死一船人，要有针对性。对一些个别问题，就事件本身进行理性地分析，并指出改进的方法，对个别学生进行单独教育。
千万不能迁怒于整个班。在以后的班级管理中，要多给予学生积极的期待，正向的教育，促使学生按好的标准去要求自己，约束自己的行为，做更好的自己，增强班级凝聚力，建设优秀班集体。
