[红顺视点]:新课改策系列之二
新论:借助“双合一”重构高效课堂流程
依据我对先学后教理念的解读:先双学后双教，双学即先学后交(合学)，交后再双教，双教即学生先教到教师后教，结合高效课堂实践中存在的问题，在核心素养背景下，我认为高效课堂流程本身也要不断纠偏、深化、迭代、重构。为此建议将高效课堂五步三查基本步骤中的”自学、合学合一、展评导(点)合一”，即双合一环节统整。
统整之一:将自学与合学环节整合为学生自主选择的多元混合学习环节
理由:请思考，同一内容、同一时段全班整齐划一讲授有问题，那么，同一内容、同一时段全班或小组整齐划一自学、合学就没有问题吗?
策略:在学习目标、研究问题确定后，打破同一内容、同一时段全班或小组整齐划一的单一学习方式。让学生选择适合自己的学习方式:以目标、结果为导向，学生可自学，可以小组讨论，可以互教互学、可以帮扶、可以救助老师，可以观看网络视频、微课等。
从关注群学到关注独学;课堂是自学为始，自学为终的。自学产生合学的需求，自学消化合学的成果，而合学只是手段，是为独学服务的，它的最终目的是实现深度自学。
从关注单一性同步学习到跨界异步混合性学习。让学生选择适合自己的学习方式、形态。从内容、目标的同步学习到异步学习;从学习方式的被动的统一学习到个性化主动选择学习;从单一学习场景到混合学习、跨界融合学习。
统整之二:将展示环节与点评环节、点拔环节三者整合为展评导(点)合一环节
理由:展示有的是彩排后的上台表演，说的都是己知东西，思维没有实质参与，严格说真正学习就没有发生。展示有的是讲台上小组的单向展示，缺少与台下同学思维碰撞、互动。有的展示“解决是什么的问题，以正确结论为主的陈述性展示多，解决为什么、怎么做的问题，以分析理解知识的技能和原理为主的程序性展示少，解决怎么想的问题，以分析理解思维方法和策略为主的策略性展示更少”。有的展示因要突出全员参与，人为将展示过程割裂成片段，比如学本教学倡导者龚雄飞先生所言:一是“任务分解干扰展学协同。学生在展学中各自都有不同的展学任务，在同一时间内几个成员同时进行不同任务的展示呈现，就会形成同一个时间内的多个观察点、多个思维点，容易让观察者、倾听者顾此失彼，无所适从，形成展学任务之间难以协同而相互干扰，从而削减展学实效。二是“任务分解割裂展学思维。小组合作展学中为了让小组每个成员都有内容可以展示，生硬地将一个完整的结论，或完整的解决问题的过程，即完整的思维过程，刻意分解成为几个部分，让每个人讲一部分，几个人的讲解拼合起来才是完整的思路和过程。这样的展学任务的分配，严重影响了学生思维的连贯性，不利于学生完整的全面的理解学习内容，容易形成间断的挤牙膏式的不良展学效果。
有的师生点评偏重外在形式，如声音、站姿、普通话、分工等，反而对学科内容、本质的归纳、质疑、补充、联想、创新的点评缺乏。
策略:首先取消预展环节，取消展示表演成份，让展示变成问题暴露，放大展示后现场生成及展示后讨论、争鸣的反馈环节。
其次展示功能重新定位。让学生暴露思维过程；学会观察、分析、抽象、概括；学会思考。展示重心旨在培养学生有理有据说有个性观点的话，说有较严密逻辑推理、体现思维品质的话。
展示目的从达成共识到发现不同;从展示答案到分享问题、思考;从关注学生会的(懂的、正确的)到关注不会的(不理解的、错误的)。从关注学会说到关注学会问，从关注表达到关注倾听。
展示主题要有探究张力。展示不是自说自话，不是轮流说提前准备的话，展示是头脑风暴、思维碰撞，重在灵感激发，重在碰撞出思维火花。展示是关联的，现场生成的，是在别人发言的基础上有疑、有感、有思、有悟、有创而发。
第三，制定互动展示原则、层次，教会学生展示方法。展示基本原则：选择有价值问题展示；展错不展对；不重复展示；潜能生能展示的尽量不叫优等生展示；提倡采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示；不要零性展示要系统展示；小展示能完成的就不要用大展示；不要只有示没有展。为节省时间可以把合学与展示同步进行。
展示层次：读——背——用自己的话说——演；写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑（思维过程）。例如习题展示流程：题中条件是什么？是否存在隐含条件？题中的关键词是什么？解题的思路是什么？破题的首选切入点在哪里？解此题的关键何在？题目有何规律？是否可推广成一类题型？这个问题改变设问角度，还会变成什么问题？还有更好的方法吗命题者有什么意图？题目巧妙出在什么地方？
第四、展评合一。正如龚先生所言，将单边展示边成双向展评:一是提问式评学，二是补充式评学，三是质疑式评学，四是辩论式评学。
第五:说与问、表达与倾听双向关注。从关注学会说到关注学会问，从关注表达到关注倾听。当展示己成为习惯再构建、强调倾听关系更有意义;听不到位，对话深度就不到位:说的是己经知道的，听则能听到不一样的观点。同时倾听的关系拉近了两人之间的距离。而且通过倾听，一方面能够在另一方观点的基础上去思考，并形成两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入。
第六、展学结果要通过教师再教一一点拔来深化、系统。对展学内容要梳理、总结归纳、提炼、拓展，上升到规律、思想高度。点拨形式多元：同步点拨 ——总结点拨----提升点拨。点拨要起到画龙点睛、拨云见日的作用。拨云见日——拨云，释疑开悟；介入，贯通思维；妙用，纠正错误；巧借，引领争辩。点石成金——说话，纵向深入（及时点，把握整体；恰当点，透视本质；顺势点，由例及类）；拓展，横向展开（巧妙点，发散思维；灵活点，展示应用。
课改就是不断纠偏，课改过程就是不断解决问题的过程。课改模式也是动态的，也需要重组、重构。
