本课的内容其实相当于是前几节课的小结，需要孩子们学会将前面学习到科学词汇用于解释“植物是活的吗”这个问题。
在上这一节课时，我把更多的时间留给了孩子们自己表达自己的观点。在这个过程中，我首先惊喜的发现孩子们的表达能力是有提升的，并且有意识会用观察到的现象来证明自己的观点了，但是应该注意的是时刻提醒孩子们在表达时一定要遵循实事求是的原则，因为我发现在孩子们表达的过程中偶尔会出现夸大的言语。其次在圈出认为植物是活的的理由时，大部分孩子也能用举反例的方法来证明是香的、有颜色这样的理由不圈，同时对于有果实这个有争议的理由，不同观点的孩子都能说出自己的原因进行证明，认为要圈的孩子是认为果实是从植物生长出来的，会长大会成熟还会掉落，所以要圈。认为不圈的孩子是认为如果在做一棵假树时就已经把假的果实也做好放上去了，那么有果实就不能证明植物是活的。在全班讨论后一致认为有果实不能证明植物是活的，应改为能结果才能证明植物是活的。我认为这样出现争议、双方发表观点、全班讨论、最后得出一个大家都能信服的结论是一种可以让孩子们勇于表达自己观点并且学着接受别人观点的好方法，希望在以后的课堂中也能有这样生成性的惊喜。
最后对于本节课我还存在一个需要解决的点，那就是在开始上课之前我问孩子们，你觉得物体具有什么样的特点时就是活的？因为这个问题我并没有限制范围是动植物，有一个小朋友举手告诉我他认为汽车能动会跑会生锈，所以他认为汽车是活的。当时我没有评价他的观点，而是继续请了很多小朋友分享自己的观点，然后就引入了我的课堂。课后我就在思考对于一年级的小朋友应该如何用小朋友能听懂的话去向他们解释这类机械的物体不是活的。
