薛老师在阅读教学中，采用组块教学的方式组合教学过程。用他自己的话说就是，教学活动力求整合，形成板块，每个板块对应一个目标，每一个目标都有相应的教学活动。
本课例，可大致分为四个“板块”：字词教学；概括小说；理解写法；运用写法。这些看似司空见惯的“板块”，被薛老师赋予了无限“创意”。
字词教学，薛老师依次引导学生学习了四个“词串”：“厨房、蜡烛、烛芯、熄灭”；“秘密绝密绝妙”（联系语境秘密的情报、绝密的情报、绝妙的主意来理解）；“危机、厄运”（联系文中两个句子来理解）；“伯诺德夫人、杰克、杰奎琳”。第一组词语，主要教生字的字音、字形，蜡烛、烛芯、熄灭都是小说情节中的“关键”所在。第二、三组词语，既结合具体语境，了解词义，又引导比较，辨析词语的联系与区别。第四组，用意在于了解主人公。这一板块，帮助学生理解体会字词本身的意思、意味。同时，在语句理解中，初步感知了小说紧张的氛围。
概括小说，薛老师引导学生：明确小说人物关系；画“情节曲线图”；看图说话，实际就是概括故事。学生的讲述，并没有丝毫“紧张感”，但别急，这正是理解“紧张气氛如何写出”的基础。
理解“写法”，薛老师引导学生：尝试讲出故事的紧张；发现并圈画让小说气氛紧张的“形容词”；研讨文中“紧张的部分”是什么写法。
运用“写法”，薛老师创设一个情景，让学生添加语句，以表现“紧张气氛”。
每一个板块，都有自己的“目标”。但，站在课例“终点”，回望来时的路，我发现，四个板块之间，联系十分紧密。学生学习的过程为：感知—感受—感悟—运用。这一过程符合“循序渐进、由浅入深”的学习规律、“整体到局部再到整体”的阅读规律、“了解情节、关注环境”的小说阅读规律。
四个板块，各自独立，又互相勾连，它们并非并列，而是逐步深入，“不约而同”地指向“如何营造小说的紧张氛围”。一个个板块，仿佛是一个个“妙计”，一组合起来，就是一个“连环计”，真是绝妙无比。
二、研制课程内容：重新发现“这一类”中的“这一篇”
阅读课，指向应该是语文课程内容，而不是课文内容。很多人误把课文内容视为课程内容去教。课文内容与语文课程内容虽然很不相同，但联系却非常紧密。语文课程内容，主要指语文知识、方法以及语文能力等语文课程必须达成的目标内容。课文内容，只是完成课程内容（目标）的教材。
薛老师总能在课程内容研制上有“重大”发现。我在想，薛老师怎么能有这样的“重大发现”的？透过这个课例，我认为至少有两大“法宝”。
首先，明确“这一类”的课程内容。《半截蜡烛》，是一篇小说，是叙事性作品。薛老师一定会依据“课标”高年段“目标”来“研制”课程内容。高年段课程内容，分为两类：识字写字与阅读。识字写字类课程内容不多说。阅读类课程目标中，有“默读、朗读、辨析词语、了解表达顺序、初步领悟文章的基本表达方法、了解故事梗概”。这么多，到底确立哪些作为重点的课程内容？
《半截蜡烛》是小说，课程内容应该放在“小说阅读教学”这一文体轨道中。“课标”中，有这么一条课程内容——“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这是叙事类作品阅读的最为主要的“课程内容”。
其次，确立“这一篇”的课程内容。
然而，我们透过课例《半截蜡烛》，发现薛老师研制的课程内容主要是：“讲述故事梗概”“讲出故事情节的紧张性”“学习运用旁白、环境描写、神情描写”。
小说阅读，一般会从“人物、情节、环境”等方面来研制课程内容。而薛老师主要侧重于“环境”，因为《半截蜡烛》给人印象最深的就是紧张的场景、紧张的氛围。而人物的形象，不教学生也能懂，讲述情节较为简单，也不是难事，稍微教一下即可。如果要教“如何设计小说类似情节”，那就太难了。但，小说中“紧张气氛”的营造，倒是跳一跳才能摘到的“果实”。这样的筛选，实在是经过缜密的思考得来的。最为可贵的是，薛老师那坚定的儿童立场。“学生已经懂了，他不教；学生能自己学懂的，他不教；教了学生也不懂的，他不教”，他这段话，就是儿童立场的个人表达，通俗易懂，耐人寻味。
三、搭好有形“支架”：让老师上着上着就“不见了”
薛老师谈“好课的秘密”时，说到一个观点：什么是好课？就是上着上着，老师不见了；什么是差课？就是上着上着，学生不见了。
这让大家会心一笑，我也深有同感。
这一句话，就是对高妙教学方法的“定义”。
如此“浅出”，一定“深刻”。
本课例中，薛老师的教学方法实在是让人叹服。
怎样引导学生准确、清晰、完整地概述故事呢？
薛老师想到的是“情节曲线图”。画“情节曲线图”，其实，是讲小说“一波三折”的特点“有形化”，但我没有想到。这实在妙不可言。
第一，借助画“情节曲线图”这个任务，梳理小说较为复杂又容易忽略的情节，变得容易操作，并且在这个过程中，学生在理解上的对与错变得一目了然。
第二，借助“情节曲线图”，学生概述小说变得简单易行。有了这个“支架”，学生会说，说得好，自然，上着上着，教师就不见了。
怎样让学会运用旁白等写法呢？
薛老师创设了一个情景，这个情景中的主人公是“伯诺德夫人”、汤姆、乔伊、亨利老师。这个情景中，有伯诺德夫人，于是紧张气氛的延续变得自然而然。这样的情景，自然。
薛老师创设的这个情景，并不是一下子呈现出来，而是分五次逐步呈现：
（汤姆怂恿好友乔伊偷走了伯诺德夫人家的小狗，藏在了乔伊的大书包里。）
“谁偷的？”亨利老师的眼光从同学们脸上扫过。……
教室里鸦雀无声。……
突然，“汪汪”，两声犬吠从乔伊的大书包里传出来。……
“谁？”亨利老师走向乔伊。……
薛老师一边呈现，一边结合词语理解和情景渲染。
这样的呈现，必要。
创设这样的情景，让学生填写“……”里的内容，尽力表现紧张的气氛。学生目标明确，不要思考在那里表现，在几个地方表现，只要将所懂“写法”运用在“……”处就行。这一“支架”，搭得真好。
让“支架”看得见，学生的发展就看得见。
