1.关于图式：

皮亚杰认为智力的本质是适应，智慧是一种最高级形式的适应。古人云：“识时务者为俊杰”！即使达不成共识，也能求同存异，合作愉快。我们每个人的内在，都有一份图式（认知结构）有些人为了更好的适应社会获得认可，努力提升认知、同化信息、不断构建扩充图式，这样无论清晰度、准确性或更新度都与事实基本保持一致！即使有不同也会积极迎接挑战或质疑，忠于事实，顺应变化。可还有很多人抱着从父母、经历及经验所得、观察他人所得及生活中感悟形成的图式，过了青春期或进入社会后不会再次建构或时常更新，图式狭小，边界模糊！不容置疑、拒绝挑战，活的像个斗士，稍有不同，便摆出顺我者昌、逆我者亡的姿态！当今的“垃圾人”“碰瓷”便是最有代表的体现，谁遇见谁倒霉。还有甚者，抱着固有图式，把自己关进诗人西尔维亚·普拉斯笔下的“单间牢房”——反复呼吸自己释放的恶臭空气，沉迷于自己的幻想，活着的只是一副躯壳，灵魂要么死在过去，要么死在未来。

2.关于自我效能感：

      儿童对富有心理资源和社会资源的对象的认同和对这些对象的效仿，会使他们产生自我效能感，增强自我“强大感”的意识。作为父母，应该明白，真正的爱，不是单纯的给予，还包括适当的拒绝、及时的赞美、得体的批评、恰当的争论、必要的鼓励、温柔的安慰和有效地督促。鼓励孩子通过自己的努力去达成愿望，增强他的自我效能感。这一点很重要，但不能走极端。这个阶段父母要提供一个「抱持性环境」孩子获得成功时，认可他；遭遇挫败时，支持他。永远相信他是可以的。”既不越俎代庖、强行介入，也不会盲目打鸡血；而是鼓励孩子相信自己，跟着身体的感觉、觉察内心的感受。并予以精神上的陪伴。随着一次次与现实碰撞，一次次在挫折中历练、成长，孩子的自我效能感得以一步步增强。也会准确判断自己实力，关键时做出最佳选择。

3.关于儿童发展的第一逆反期：

    “没有压迫就没有反抗”，孩子的第一逆反期在3～4岁，在这之前的婴儿处处依赖父母，父母严密控制儿童的行为，这是依赖于控制的平衡期。到了3岁左右随着认知、言语级行为活动能力的进步进入新的发展阶段。心理需求是：实现自我意志及自我价值感。希望父母接纳自己“我长大了，并很能干”的“现实”。此时父母应因势利导，循循善诱，父母应认识到逆反期是正常现象，并应该积极理智的面对。以免认识不足，应对不力，引起反抗。最好的教育方式是通过游戏活动，特别是扮演社会角色，以满足他们参与社会活动的需求。持之以恒的训练儿童的生活自理能力和力所能及的家务劳动能力，以体现他们“很能干”的价值感。了解儿童特长及优势，创造条件有针对性的培养认知方面的、艺术或其他方面的才能，使其获得成就感。帮助儿童顺利度过人生这一重要转折期，为以后的发展奠定良好的基础。父母们，不要怕孩子弄脏衣服、风吹日晒、磕了蹭了、好了坏了、冷了热了等……而限制他们游戏或自由，让孩子尽情的探索未知的世界吧！所以，三岁看大，七岁看老，十三岁定终身是有坚实的科学依据的！

第三章 发展心理学

第一节概述

第一单元发展心理学的研究对象

发展心理学是研究心理发展规律的科学，它是心理学的一个重要分支，属于基础理论学科

一、心理发展的内涵

1.心理的种系发展

2.心理的种族发展

3.个体的心理发展

以上三方面合起来指的是对心理发展的广义理解，它包含两层意思：一是发生一是发展。

二、心理发展的性质

1.整体性

2.社会性

3.活动性

4.规律性（）普遍和特殊性的统一、方向性个顺序性、不平衡性）

二、发展心理学的研究内容

1.心理发展的年龄阶段特征（年龄特征

、年龄阶段的根源）

2.心理发展的基本理论（遗传和环境的作用问题也是发展的动因，是心理发展的本质问题，连续性和阶段性的关系问题，是心理发展的过程问题，内动力和外动力问题，是关于主体的自生成、自发展的心理动力和环境教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题。“关键期”）问题，这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何蓝带敏感期的问题！

第二单元发展心理学的研究方法

一、发展心理学的研究功能和特殊性

方法：观察法、谈话法、问卷法和测验法

功能：描述、解释、预测、控制

特殊性：是专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发生变化的

二、发展心理学的设计方式

设计方式：集中在两方面，一是研究心理发展的动力和制约因素。二是研究心理发展的过程1.横向研究设计优点是具有适用性和时效性.缺点是具有人为的连接性和可能存在组群效应

2.纵向研究设计的优点能够系统的了解心理发展的连续过程，能够揭示从量变到质变的规律。缺点是时效性差，被试者容易流失，可能出现练习效应和疲劳效应

3.纵横交叉研究设计：可以将两种设计方式的优缺点取长补短。

三、发展心理学研究方法的新趋势：

1.跨文化比较研究

2.跨学科跨领域的综合性研究

3. 研究方法的整合

4.研究和教育实验越来越受到重视

第三单元 心理发展的动因

1.遗传因素决定心理发展

2.环境因素决定心理发展（代表人物华生）

3.遗传与环境共同决定心理发展（二因素论）

4.通过社会学习获得行为发展（代表人物班都拉）

5.社会文化因素决定心理发展

（1）高级心理技能的制约因素

（2）文化历史因素是儿童心理发展的源泉（社会文化活动、以语言为中介使心理活动发生质变）

（3）教育和教学与心理发展的关系

维果茨基提出三个重要问题：其一是“最近发展区”思想，其二是教学应当走在发展的前面，其三学习和指导的最佳期限（学习的最佳期限和条件如下：以个体的发育成熟为前提；用一定的心理技能发展为条件。最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时进行有关教学效果最佳）

六、心理发展是主体和客体相互作用的结果

1.儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果

2.认知发展本质的适应理论和主动建构学说智力的本质是适应，四个基本：图式、同化，顺应、平衡。

3.心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。

4.影响心理发展的因素(成熟、经验、经验又分为两种：一种是物理经验另一种是数理逻辑经验。社会环境、平衡化）

第四单元 心理发展过程

一、连续性

二、阶段性

三、连续性和阶段性的统一

四、年龄阶段:

1.以认知结构发展特点为标准划分心理发展阶段（感知运动阶段0～2岁、前运算阶段2～6.7岁、具体运算阶段6.7岁～11岁.2岁形式运算阶段11.2岁以后）

2.以人格特征为标准划分年龄阶段（艾里克森的心理社会发展阶段论述、以及他的人格发展阶段划分）

第五单元心理发展的内动力和外动力的关系

内动力是指人类所具有的自生成、自发展的心理动力。外动力是指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。

第六单元儿童早期心理发展的关键期

关键期的概念引入儿童心理发展是指，儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍。

第七单元发展心理学简史

一、儿童心理学的诞生和演变

（1）儿童心理学诞生的基础

（2）科学儿童心理学的诞生

（3）儿童心理学的发展

二、从儿童心理学到发展心理学的演变

第二节婴儿期的心理发展

第一单元新生儿的发展

一、新生儿的反射行为

二、新生儿的生活行为模式

三、新生儿的心理发生

第二单元婴儿期生理和动作的发展

一、婴儿大脑的可塑性、可修复性

大量的实验结果表明，剥夺动物（少数人类婴儿的研究）的早期经验，会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩并构成永久性伤害，婴儿大脑的可塑性早期营养不良也会对于严重影响。

二、婴儿大脑的可修复型

对婴儿身体和神经系统实施刺激，对兔子假期大脑的发展具有重要作用。

二、婴儿的动作发展

(一）动作发展对婴儿心理发展的意义

动作是婴儿心理发展的源泉、动作是婴儿心理发展水平的指标、动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权、动作发展促进幼儿认知和社会交往能力的发展

（二）婴儿的主要动作发展

婴儿的主要动作是手的抓握技能和独立行走

第三单元婴儿期的学习

婴儿的学习是指在环境中获得经验，由经验引起行为的变化。

一、模仿学习

二、条件反射学习方式

三、偏好新颖刺激的学习形式

第四单元婴儿期的认知发展

婴儿的认知包括感知觉、注意、记忆、思维等认知过程

一、婴儿感知觉的发展

二、婴儿注意和记忆的发展

三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展

第五单元婴儿期的语言发展

一，婴儿的发音

二，婴儿词汇的发展

婴儿1～1.5岁之间掌握词汇数量在50至60个之间。3岁增加到1000个左右

三、婴儿句子的发展

四、婴儿与成人之间的言语交往

五、语法的获得

第六单元婴儿期的个性和社会性发展

一，婴儿的气质

（一）.按活动特性划分：情绪性、活动性、冲动性、社交性

2.按三种类型划分：容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型

（二）婴儿气质的稳定性特征

(三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系

二、婴儿基本情绪的发展

1.婴儿兴趣的发展

2.婴儿社会性微笑

3.婴儿社会性哭泣

4.分离焦虑

5.情绪对婴儿生存和发展的意义

三、婴儿的社会性依恋

1.依恋发展阶段

2.婴儿依恋的类型（安全型、回避型、反抗型）

3.早期教养队依恋的影响

4.婴儿自我发展（一婴儿自我的发展过程二促进婴儿自我的健康发展）

第三节幼儿期的心理发展

第一单元幼儿期的游戏

一、游戏是幼儿期的主导活动

二、对游戏的理解和解释

三、游戏的发展（机能游戏如：亲子、模仿、象征性游戏如：通过想象建构虚假情境的创造性活动又称假装游戏、规则性游戏特点是规则外显角色内隐）

四、幼儿期象征性游戏特点（以主题游戏为主、运用与现实物相反的代替物、通过想象建构虚假游戏情境、游戏中富有创造性、游戏的动机重在活动过程）

五、游戏的社会性发展(非社会性游戏、平行游戏、社会性游戏、合作游戏）

六、游戏对儿童心理发展的促进作用

第一，游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托。

第二，游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道。

第三，游戏是幼儿之间社会交往中最好园地。

第四，游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。

第二单元幼儿期的认知发展

一、幼儿记忆的发展

二、幼儿思维的发展

1.具体形象性思维是幼儿思维的主要特征

2.逻辑思维初步发展

3.幼儿想象的发展（想象可以超越世界上的一切——爱因斯坦）

第三单元幼儿期的言语发展

一、言语发展对儿童发展的重要意义

二、幼儿词汇的发展

三、句子的发展

四、幼儿口语表达能力发展

五、语用技能的发展

第四单元幼儿期的个性和社会性发展

一、个性的初步形成

️显示出较明显的气质特点

️ 表现出一定的兴趣爱好差异

️表现出一定的能力差异

️最初的性格特点的表现

二、自我情绪体验的发展

️幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展

三至六岁为迅速增长期，到童年期具有稳定性

️幼儿期自尊水平的高低在一定程度上可以预测以后的情绪发展和适应性

️影响儿童自尊的因素(父母的教养方式、同伴关系因素）

三、幼儿期儿童认同的发展

️认同及其对儿童发展的意义

️幼儿期儿童认同的对象

四、儿童发展的第一逆反期

️第一名放弃的发展性特点

️父母因势利导循循善诱地进行教育

第四节童年期的心理发展

第一单元童年期的学习

一、学习是小学儿童的主导活动

二、教和学是师生双向互动的过程

三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主

四、学会学习是小学生最基本的学习任务

五、学习促进小学儿童心理积极发展

第二单元童年期的认知发展

一、记忆的发展

️复诵策略

️组织策略

️系统化策略

巧妙加工策略

二、童年期思维的发展

️童年期儿童思维的基本特征

️思维形式的发展

️新的思维结构形成

️自我中心表现和脱自我中心化

第三单元童年期的个性和社会性发展

一、自我意识的发展

️自我评价能力

️自我控制能力

二、道德发展

道德是调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。

️道德情感的发展包括移情、情感共鸣、内疚、羞愧，良心的。

️道德认知的发展

️道德行为的发展

三、童年期的同伴交往，

️童年期同伴交往的重要意义（集体归属感的心理需求、促进儿童社会认知和社会交往技能的发展、有利于儿童自我概念的发展、增进良好个性品质和社会责任感）

️同伴交往中儿童的人气特点（受欢迎的儿童不受欢迎的儿童受忽视的）

四、友谊的发展

️友谊对童年期儿童的重要性（朋友为儿童提供学习上的相互帮助；社会交往中的相互支持、情感上的共鸣；提供解决问题和困难的力量；增加快乐和兴趣；童年期的友谊会为以后的人际关系奠定良好的基础）

️儿童对友谊认识的发展(第一阶段3～6岁短期游戏伙伴关系，第二阶段6.～9岁单向帮助关系第三阶段9～12岁双向帮助关系被称为“顺利时的合作”但不能“共患难”第四阶段12岁以后亲密而又持久的共享关系）

三、影响选择朋友的因素

️相互接近️行为品质学习成绩和性质相近️人格尊重、心理和谐并相互敬慕

我、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响

家庭是人生的第一所学校，父母是人生的第一任老师，又是任职最长的教师

️亲子关系的发展变化二童年期亲子关系的特点家长的素质决定亲子关系的质量

六、儿童人际交往的发展变化趋势

儿童与父母的交往随年龄增长而下降，与同龄伙伴的关系随年龄增长而快速上升，与教师的交往在小学中年级以前随年龄的增长而上升，之后则一直维持在交往比率的20%左右。