一、实践之前的理论学习
在正式工作之前，我对大学中的语言课就印象特别深刻，没有任何一个非技能性学科连开两个学期，而作为五大领域之一的“语言”我们学了整整一年。从世界语言的发展、到各种纲领性文件对3-6岁幼儿在语言领域目标行为上的解读、再到试讲说课，两个学期中里里外外收获颇多，在真正的接触到幼儿教育前，我自认为对于五大领域的集体活动已经了如指掌。
二、实践中的碰撞
工作第一年，我并没有教语言，但是也陆续通过一些高质量的语言公开课，积累了不少经验。工作第二年，我担任了本班语言集体活动的教师，在前几节课中，我简单的按照“套路”上课，捋下了大概的流程、一节课也就这样过去了。但是当孩子们的活动呈现在区角或者需要表演时，却出现了很多问题。比如孩子们对绘本台词印象不深刻，对有意思的绘本早早就失去兴趣，不接受、不愿意和其他人分享绘本。在第一学期中，孩子们虽然能在认真倾听与简单回应中完成一节活动，但是活动后续效果总是不尽人意。进行反思后我认为，在一段时间的实践后，需要及时补充先进科学的理论知识。
三、欣赏优质公开课、学习科学的语言教学法。
认识到自己的不足后，我开始像身边的教师取经，也陆陆续续观看过很多语言优质课，在观摩学习杨柳院长的语言教学法后，我发现自己的问题很多，今天主要从绘本活动上进行反思。
（一）缺少对绘本类型的研究
活动过程中，我简单的认为绘本学习就是引导幼儿理解绘本中的故事内容，我忽略了绘本的多样性。
教师思考：其实绘本有很多不同的类型，不同类型的绘本学习，就要给孩子预设不同的目标、创设不同的活动过程。理解倾听性绘本就要通过不同结构的解读引导幼儿理解故事内容、与故事中的情节与角色产生共鸣。而辨析性倾听绘本则需要幼儿动用自己小眼睛认真观察、寻找图书中的细节，教师的引导、幼儿的观察与回答缺一不可。
（二）缺乏对绘本细节和深层含义的挖掘精神
在以往的绘本课程中，我太过注重幼儿对绘本故事的理解，麻木机械的引导孩子学习角色对话、创编角色动作。现在回想起来，孩子们其实在课堂中发现过很多我都没有发现的细节，有时我甚至会认为他们在扰乱活动秩序。
教师思考：杨园长在解读《第五个》这个绘本的时候，从不同角度细细抠了其中的细节，比如小玩具在等待的时候不同序号的玩具进去后其他玩具的表情、坐姿传达着不一样的心情。其次，在一个接一个的进去的时候其实就是排队的过程。有些绘本虽然是理解倾听为主要目标的，但是细细观察其中的细节，通过引导幼儿找细节、师右互动，往往能给孩子在常规、思维方面带来引发和触动，就像小学老师经常说到的举一反三。
（三）设定目标不符合该年龄段幼儿的接受能力、更不符合绘本本意。
教师反思：杨园长在解读《鳄鱼怕怕牙医怕怕》这本绘本时用生动幽默的语言进行模仿不同角色的台词，之前接触到这节课的时候我把活动重点重点倾向在孩子对于台词的模仿与表达上，听过杨园长的解读后，我更认为重点应该倾向于孩子站到两个角色牙医和鳄鱼的视角理解不同人物的心理状态：恐惧、刺激、担心、后怕。其实只有教师在对绘本有了深层理解后，才能把握住活动的重难点、不走偏。儿童绘本的插图和台词虽然展现出来是稚嫩、童真的，但简单的背后也藏着巨大的奥秘和对孩子来说“深奥”的哲理，我想，自己作为一个教师在对绘本的阅读和学习上还远远不够….
